一、“情境創設”不等于“情境擺設”
現象:有些教師過于注重教學的情境化,逢課必從情境入手。課堂上,講故事、放視頻,教學情境轟轟烈烈,課堂氣氛熱鬧非凡,教學內容卻敷衍了事,教學目標丟在一邊,失去了情境創設的真正意圖;有些教師一節課呈現的情境像“連珠炮”,并且不分主次地進行“情境轟炸”,失去了思維所需要的時間和空間。總之,情境的創設出現了“教者手忙腳亂、學者眼花繚亂、聽者心慌意亂”的尷尬情形。
反思:教學情境是教師為支持學生的學習,根據教學目標和教學內容有目的地創設的一種特殊教學環境。情境創設并不在于華麗眩目,不能為情境而情境,而應充分考慮所設情境與教學內容的一致性或相關度,突出情境的功能性和實效性。只有這樣,才能激發學生的學習興趣和求知欲望,才能有效推動課堂教學活動的順利開展。
對策:①情境創設應有明確的目的。情境不是擺設,不是趕時髦的“點綴品”。一個好的教學情境是為一定的教學目標服務的。因此,情境創設必須和學習任務相融合,教師對為什么要創設情境,創設后達到什么教學目標要心中有數。②情境創設應符合實際學情。情境創設不在于多而在于精;不應只求數量,更應注重質量。高質量的教學情境應適合學生,能被學生接受和理解。因此,情境創設應精心設計合適的“路徑”和“臺階”,由近及遠、由淺入深、由表及里,在知識的重點處、疑難處和關鍵處,設計一個或幾個具有啟發性、挑戰性且與學情緊密吻合的教學情境。……