芻議地理教學的“不等式”

一、“情境創設”不等于“情境擺設”

現象：有些教師過于注重教學的情境化，逢課必從情境入手。課堂上，講故事、放視頻，教學情境轟轟烈烈，課堂氣氛熱鬧非凡，教學內容卻敷衍了事，教學目標丟在一邊，失去了情境創設的真正意圖；有些教師一節課呈現的情境像“連珠炮”，并且不分主次地進行“情境轟炸”，失去了思維所需要的時間和空間。總之，情境的創設出現了“教者手忙腳亂、學者眼花繚亂、聽者心慌意亂”的尷尬情形。

反思：教學情境是教師為支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的一種特殊教學環境。情境創設并不在于華麗眩目，不能為情境而情境，而應充分考慮所設情境與教學內容的一致性或相關度，突出情境的功能性和實效性。只有這樣，才能激發學生的學習興趣和求知欲望，才能有效推動課堂教學活動的順利開展。

對策：①情境創設應有明確的目的。情境不是擺設，不是趕時髦的“點綴品”。一個好的教學情境是為一定的教學目標服務的。因此，情境創設必須和學習任務相融合，教師對為什么要創設情境，創設后達到什么教學目標要心中有數。②情境創設應符合實際學情。情境創設不在于多而在于精；不應只求數量，更應注重質量。高質量的教學情境應適合學生，能被學生接受和理解。因此，情境創設應精心設計合適的“路徑”和“臺階”，由近及遠、由淺入深、由表及里，在知識的重點處、疑難處和關鍵處，設計一個或幾個具有啟發性、挑戰性且與學情緊密吻合的教學情境。……