語文教學與情感教育關系之我見

情感教育的理論，是20世紀60年代以來在世界教育改革的潮流中崛起和發展起來的。情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的體驗，情感教育一般認為是指由師生之間真誠的、積極的情感交流而造成的和諧、合作的教學氣氛和教育情境。

教學過程既是知識信息的傳輸、反饋過程，也是師生精神、情感融洽的過程。教學既不能只傳授知識而無視情感，也不能脫離知識而空談情感。在學習中，學習者凡是有積極愉快的情感，干什么效率都高;凡是有消極、不愉快的情感，干什么都沒勁頭。目前，絕大多數學校沿襲著“控制型”教育模式，帶有相當程度的家長式權威色彩，教學中只強調理而忽視情，殊不知，有理無情的教育常使學生望而生畏，難以收到良好的教育效果。實踐證明:重視情感教育不僅能提高課堂教學效果，而且還能有效地提高學生的語文素質。那么，如何在語文教學中，更好地實施情感教育呢?筆者結合多年教學實踐，談幾點粗淺的看法。

一、 語言是教師與“學生”進行情感交流的重要媒體

“感人心者，莫先乎情， 莫始乎言，莫切乎聲，莫切乎義。”唐代大詩人白居易的這番話告訴我們:語言、語聲、語義可以通向情感，情感又可以接觸心靈。即富有情感性的語言，不僅能作用于學生的感官，而且可直接訴諸他們的心靈。因此，作為教師要重視通過“語言”這座橋梁與學生進行心靈的溝通。

1. 教師的語言首先要具有簡潔性和易接受性

根據學生的知識水平和年齡特征，要盡量用學生容易接受的語言，更多的是用日常生活中的語言，即通俗化語言引入所要進行的話題。較深奧的教學語言，學生不易領會，只會給學生增加理解上的困難。

2. 教師的語言要清晰、準確和有條理

講究語言藝術的教師，在說話時，其速度快慢得當，聲調注意輕重緩急，語言有節奏感，抑揚頓挫，富有感染力。同時，邏輯性也強，不會出現詞不達意的現象。

3. 教師的語言必須生動形象，詼諧風趣

語言是教師進行教學的武器，也是吸引學生注意的工具。教師的語言生動有趣，就像磁鐵一樣吸引著學生。這種語言正如諺語所說:“它不是蜜，卻可以黏住一切。”為使語言形象、直觀，在講話時，教師可表示出相應的舉動和手勢，甚至于目光的轉動，面部的表情。

總之，教師的語言感染力的強弱，不僅與學生高效地建立認知結構聯系在一起，而且緊密關聯著學生的情感世界，決定著他們的情商(EQ)。

二、 增加教師的情感投入，建立融洽、和諧的師生關系

融洽、和諧的師生關系的建立，是進行情感教育的前提。融洽、和諧的師生關系具有多種效應:一是寬松。學生有一種寬松感、安全感，因而能夠無拘無束地愉快學習，從而能最大限度地激發其聰明才智和創造性;二是信任。師生關系好，教師輸出的各種信息就會在學生腦中暢通無阻地出現一種“易接受”的心理優勢，從而取得最佳的教學效果;三是期待。教師對每一個學生充滿信任和期待，就會使學生得到一種潛在的鼓舞和力量;四是感染。師生關系好，教師的模范言行、治學精神，都會給學生以好的感染。

教師在課堂上呈現給學生的基本表情應是微笑，微笑能啟動學生心靈的窗扉，縮短師生之間的感情距離，教師的微笑是愛護學生和寬容友好的表示，它是一種比“好”“對不起”之類的口語更微妙的無聲的文明語言，能起到無聲勝有聲的效果。

三、 用趣味激發好奇心，用漏洞培養細心

學習的刻苦精神和頑強毅力，來源于正確的學習目的和濃厚的學習興趣。好教師在傳授知識時，不能只考慮認知過程，而要同時考慮情感過程。教師的創造性勞動，正在于選擇方法，把理論變成人們活生生的思想和情感。因此，在語文教學中必須將知識性與趣味性相結合，以吸引學生喜歡語文，自覺地學習語文，以調動學生的“心理場”。

教師要在教學中設置“漏洞”，為學生創設知漏洞、致漏洞的教學情境，使學生細心觀察，養成勤于思考的習慣。要讓學生在落入和走出“誤區”過程中吃一塹，長一智，使思維的批判性、嚴謹性得到鍛煉。

四、 建立課堂教學的“情緒場”，營造良好的課堂心理氛圍

從某種意義上講，課堂便是情感場。教師的情緒、情感如何，對整個課堂氣氛影響很大，因為教師是教學過程的主導，其一言一行、一舉一動無不影響著學生的情緒。每個人在生活中難免有喜、怒、哀、樂，總會遇到煩心、煩惱之事，但作為教師，無論遇到什么不順心的事，都應把自己所有的不快和煩惱留在教室門外，否則，課堂氣氛就會萎靡不振，無精打采。而教師在課堂上有飽滿的教學熱情和良好的精神狀態，就能感染學生，使他們興趣盎然。所以，教師必須善于控制自己的感情，面帶微笑地上好每一堂課。

“新課標”中明確了情感與態度是四大目標之一，為了貫徹“新課標”的目標的落實，作為新世紀的教師更應該重視和處理好教學與情感教育之間的關系。 (南康市鳳崗中學)