初中數學教學方法淺探

一、 “引”

“引”就是要注重新知識的引導、切入，要在新知識未學之前采用正確的引導方法(過程)，使新舊知識連接自然，水到渠成，這是實施課堂教學的關鍵。在“引”的過程中，教師要一邊引導學生在學習活動中不斷強化和鞏固已初步具備的學習能力，使全體學生逐步達到熱練的程度;還要一邊引導學生根據教學內容、教學實況等，有效地選擇和靈活組織起相應的學習能力，去主動獲取新知識，自覺克服學習中遇到的各種困難。這樣，就能讓全體學生在學習過程中主動投入，讓“引”的措施真正落到實處，使學生的數學意識在不知不覺中得到加強。

二、 “放”

“放”就是放手發動學生有效迅速、大面積地獲取并鞏固新知識，讓學生充當演員，教師為導演;同時教師要進一步發現學生在學習能力、學習方法，以及行為習慣等方面還存在哪些明顯和隱藏的問題，進而在教學指導中，進行及時地反饋矯正或加以強化訓練。因此，“放”絕不是“撒手不管”“放任自流”，而是教師的主導作用與學生的主體作用的有機結合。這一過程是領會、掌握知識和理解知識的重要環節。例如在講授“正n邊形的有關計算”時，一方面要啟發學生學習有關的綜合知識及定理，同時通過學生上臺演練定理，做課后對應習題、達標檢測，發現存在的問題，立即對教學效果進行反饋。

三、 “移”

“移”就是使學生的心智操作達到由此及彼、舉一反三的境況，是實施深化教育的手段。雖然不同學科的讀書方法有各自的特點和要求，但閱讀和操作是具有共同的心理過程和特點的。正因為“數學是鍛煉思維的體操”，因此，語文、社會等學科的有效學習方法對學習數學也很有用。數學中的一些典型例題(或習題)的結論(或求解、證明過程)，往往都是互相聯系的，我們要把它們串在一起講，對于一些可以拓展深化的結論，要加以探究，形成一般性的定理，從而形成知識群體。例如，在講授“正n邊形的有關計算”中，可在學生做完課后練習之后，進行解題小結，并將練習例題有機地湊在一起，使學生懂得它們是“同一家族”，從而強化、深化例題，達到觸類旁通的目的。

幾年來，我在課堂教學改革的實驗中實施新的教學法，并牢牢地將開拓學生智力與能力培養有機地結合起來，抓住不同環節中的不同教學目標，突出運用不同的教學手段，做到形成階段“引”，鞏固階段著力于“放”，飛躍階段著力于“移”。通過“引”“放”“移”的不同作用，使全體學生的相關能力在形成、鞏固、深化的不同階段得到逐步完善，從而提高學生的數學綜合素質。總之，數學課堂中采用“引”“放”“移”三步型教法，適應于教育改革和經濟知識時代發展的需要，對于培養初中學生的數學能力和學習興趣，提高全體學生的數學意識和素質，實現由應試型教育向素質型教育轉變，都起著十分重要的作用。

(遵義縣龍坪中學)