淺談數學教學中如何激發學生的主體參與性

偉大的教育學家蘇霍姆林斯基說過:“學生來到學校里，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明。”但是在我們的課堂里，我們總是看到我們的孩子規規矩矩地坐著、聽著、回答著，老師則在那里激情高昂地唱獨角戲，還常常會聽到老師的口頭禪:“對不對?是不是?”這樣的課不僅淹沒了教材內容的科學性、趣味性，還抹殺了學生的積極性和主動性。所以數學教學應提倡以學生為學習的主體，承認學生潛伏著極大的由已知轉化為未知的原動力，千方百計激發學生的主體參與性。

那么在數學教學中如何做才能調動學生的主體參與的積極性呢?

1. 利用教學藝術，調動學生的主體參與性

教師要用充滿激情的語言打動學生。生動嫻熟、極富情感的課堂口語，具有極大的感染力，是活躍學生的思維、促使學生主體參與的催化劑。

教師課堂上最多的表情應是從容的微笑。教師的微笑是愛護學生、態度友好的表示，它能啟開學生的心扉，縮短師生之間的距離，它能使學生產生一種寬松、安全的情感，因而能無拘無束地參與課堂學習，發揮其聰明才智。

妙語連珠，生動形象，又耐人尋味的語言設計，可以使模糊的認識清晰起來，復雜的道理變得簡單明了，使人精神為之一振。

善于利用教學藝術，挖掘數學教學中的情感，就能激發學生對數學的愉悅之情，進而轉化為參與教學的行為。

2. 以身作則，為人師表，激發學生的積極性

從某種意義上講，課堂是一個情感場，因為教師的一言一行、一舉一動，都會影響學生情緒情感的產生和變化，因此，教師的情緒、情感對整個課堂氣氛的有很大的影響。有人做過對比試驗，結果表明，教師在課堂上情緒熱烈、精神飽滿、面帶微笑、親切和藹，則課堂氣氛活躍，學生專心聽講，學得輕松自如。反之，則課堂氣氛憂郁不振。由此可見，教師的情緒情感、行為舉止極大地影響著學生的數學學習效果。

3. 感受數學價值，提高參與熱情

在數學學習中，其數學目標不能僅僅定位在現行數學知識的學習上，要積極挖掘教材中有關數學價值的內容，重視展現數學與顯示生活的聯系，使學生體會到數學是人類認識自然、認識現實世界的中介與工具，對整個科學技術的推動與提高、對經濟建設的繁榮意義重大。

另外，展現數學的價值，還應有意識地從現實背景中引入新知識。例如，函數概念的學習，可以從出租車的車費與行駛路程、等候時間、起步價之間關系談起，啟發學生從數學角度分析、探索、驗證并解決現實問題，并由此探索出解決更多可以應用的實際問題和場景。讓學生了解數學的發展，體會數學的應用價值，激發學生數學學習的勇氣和信心，從而讓學生領悟數學知識的應用過程。

4. 講述有關的數學史

數學學習的過程，也是數學史高度濃縮、展現的過程。教師應該盡可能多地掌握有關數學史知識，結合教學內容，講述數學史上的數學思想、方法，某些數學概念產生的背景，講述數學家廢寢忘食、排除萬難、奮力拼搏的精神和動人心魄的業績以及為國為民的高尚情操，借此喚起學生高尚的情感。

5. 開展各種教學實驗體驗活動，使學生獲得積極的情感

在數學教學過程中，根據一定的社會要求和學生主體發展的規律以及數學教學的目標，組織各種教學體驗活動，使學生通過積極思考、主動探索、相互合作，獲得積極的情感體驗，從而促進學生的主體參與。

通過實施情感性教學，可以使學生的學習真正成為積極的、愉快的、富有個性的學習過程。在這個過程中所形成的積極情感體驗會極大地促進學生的主體參與，提高學生學習數學的興趣和能力。

總之，學生的學習過程是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，數學的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，才能培養學生主動探索精神和創新意識，收到良好的學習效果。

(遷安市遷安鎮第二初級中學)