淺談新課程背景下的教學體會

新的課程標準在保證基礎知識的識記、基本技能的訓練、基本能力的培養的前提下，刪掉了傳統教學中的一些用處不大的、超越現階段學生能力范圍的內容，同時，又增加了一些適應時代發展需要的，便于學生掌握的新知識。在這樣的大背景下，要求中學教師對于新教材中的新內容、新要求要努力地去吃透。例如，怎樣教學才能體現新教材的要求?怎樣教學才能突出教師的主導和學生的主體地位?下面我就結合自己的教學實際，談一談我的教學體會。

首先，教師要接受角色的轉變。在傳統的教學中，課堂教學形成了一種固有的模式，即教師在臺上講授，學生在下面認真地聽，認真地記。久而久之，教師成了知識的載體，教師就是知識，知識就是教師。學生學習的東西也僅僅是教師傳授的內容。新課改實施以來，我最大的收獲就是自身角色轉變了。新課改要求在教學中必須加強學生的自主探究、合作交流的能力。但是我們知道，純粹的“探究”或“講授”都不能產生良好的效果，還是將二者有機結合好。講授法是我們比較熟悉的，只要我們多思考、勤研究，在講授法中融入學生自主探究，多留點時間讓學生去思考，并想方設法使學生將自主探究與教師講授二者有機地結合起來，在此過程中，教師再加以引導和規范，學生定能在自主而又緊張的氣氛中掌握基本的知識和技能。學生在課堂討論中，才能得到了展示，就能激發其學習本學科的興趣和熱情，達到“教是為了不教”的目標。這樣一來，老師自己的負擔減輕了，學生參與課堂的積極性也提升了。教師教學思路的轉變，必然引起學生學習方式的連鎖反應。教學需要我們做個有心人，要不斷地反思自己的教學，要敢于打破常規，只要是對我們的教學有益的，我們都可以去嘗試。在新課程的推動下，我也在不斷地調整自己的教學，由原來的知識講授者向學生課堂學習的組織者、合作者轉變。時間長了，課堂氣氛開始活躍了，學生的個性得到張揚，特長得到發揮，學生的才能也得到了不同程度的展示。

其次，教學方式的革命。其實這是一個很淺顯、很基本的道理，或許我們多數教師在日常教學工作中都會重視這個問題，但我這里要說的是教學的起步階段，教師要能夠根據學生的具體情況，認真分析學生的學習習慣、學習狀況之后，將教學內容與學生實際聯系起來，進行適當的調整，用學生最容易接受的方式、用一些最感性、最熟悉的內容使學生掌握最基本的道理，然后再一步步將內容升華、延伸。任何事物都有一個由量變到質變的過程，學生的學習過程也不能例外。學習的內容要注意由少到多、由淺入深。如果一上來就學一些深奧的理論，生澀難懂，那會使一部分理解能力較弱的學生感覺到學習的困難，望而卻步，久而久之，逐漸喪失學習的主動性和自信心，產生厭學情緒。另外，在我們的教學過程中，可以通過創設新情境，恰當地運用生活中的鮮活例子，讓學生置身其中，引起學生對問題的關注，進而引發學生學習興趣。例如立體幾何中的多面體問題，對于立體抽象能力不是很強的學生而言，學習起來有點吃力。在這種情況下，我就把我兒子平時玩的一些玩具帶到教室來，讓這部分學生親自看一看、摸一摸，當他們感受到課堂上的基本知識其實就在我們身邊的時候，從他們的眼神你就可以知道他們對于這部分知識不再恐懼了。其實，在我們所教的班級中，之所以會有一些厭學的學生，我想不是因為他們起初就是這樣，至少有一部分原因可能是課堂上的一知半解沒有得到較好的解決，最終變得什么都不想聽了。如果我們老師在自己的課堂教學中，能夠恰當好處地處理好這個問題，那么厭學的學生也就少多了。

第三，作業布置的科學性。提到作業，絕大多數的學生都會有這樣的感受，那就是“多、煩、難”。不要說學生了，就連我自己對傳統的家庭作業都是深惡痛絕的。我同事家的女兒上小學二年級，每天的家庭都要做到晚上10點以后，做不完的時候急得直掉眼淚。當我看了她的家庭作業后，陷入了深深的反思中。難道作業除了單純的抄襲多少遍，就沒有更好的辦法達到幫助學生記憶了嗎?這些機械、滯后的作業模式，缺乏與社會生活的廣泛聯系，無法使學生主動地、積極地、創造性地進行學習，對基礎知識的鞏固，效率也是比較低的。新課程改革關注的是人的發展，讓學生通過觀察、操作、思考、合作與交流等數學活動過程，在作業中能進一步地促進學生生動、活潑、主動地學習，培養他們的創新精神和實踐能力。數學教育的目的應是培養有思想有創新能力的人，而不是做作業的“機器”、考試的傀儡。所以教師只有正確地理解作業的價值，更新教育觀念，落實新課程理念，以學生的發展為本，加強作業的改革，在平時設計作業時避免“題海戰術”，防止“熟而生厭”“熟而生笨”，提倡探索創新、自主選擇，最終讓學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展，才能真正地實現“人本回歸”。

(東海縣平明中學)