淺談錯別字的危害性及其糾正措施

在多年的語文教學實踐中，我們發現學生寫錯別字的現象較為普遍，給語文教學工作造成一定的障礙，為改變這一現狀，我們試圖分析了初中生易寫錯別字的原因，并采取相應的措施，初步取得了明顯的效果。

學生容易寫錯別字大致存在以下四種原因:

1. 部分教師在寫板書、做批語時，常寫一些不規范的漢字

在教學中，教師如寫一些不規范的漢字，久而久之，就會對所教學生帶來不良的影響。學生易寫錯的字并不是難寫的生字，而是一些筆畫較少的常用漢字，學習時根本不注重字的音、形、義。試舉一些實例:

(1)學生不注意字形，畫蛇添足，隨意改換字的局部結構，如:令(今)天、如些(此)。

(2)學生把握不住字的讀音，造成詞音混用現象嚴重。如:心原(愿)、功擊(功績)、瑞雪照(兆)豐年等。

(3)寫字不規范。工場(廠)等。

(4)不注意多音字的不同意義，如折(zhé、shé、zhě)等。

(5)相似字的細微差別，如折、拆、析等。

2. 大街小巷、店鋪的牌匾、廣告牌、板報等常出現錯別字，如秸(桔子)、雞旦(蛋)等

3. 在一些報刊、廣播、電視里，也有少量錯別字的出現

如報刊中的錯別字:精萃(粹)、蘊育(孕)、殞落(隕)等。

4. 部分教師認為漢字難學，學生錯幾個字不足為奇，不必對學生那么牽強，教學中沒有引起足夠的重視

學生對寫錯別字也習以為常，認為讀、寫錯別字乃家常便飯，遇到不認識的字或搞不準的字也不去查字典、詞典。慢慢地，就會養成一種懶惰的壞習慣，思想上對寫錯別字存在著一種模糊的認識狀態。

幾年來，我們在語文教學實踐中的最深體會，就是怎樣避免或糾正學生易寫錯別字的問題，始終把它當做一個重要而薄弱的教學環節來抓，首先讓學生從思想上引起足夠的重視，然后再采取相應的糾正避免措施。

在教學過程中，我常把一些抽象的事理轉變為具體形象可感的生動說教，讓學生領會其實質性的問題和寫錯別字的危害性。因為，學生寫出的錯別字，如同工廠里的不合格產品一樣，是不會贏得顧客歡迎的，就像農民伯伯夏鋤時沒有鏟除掉的雜草一樣，等到秋后會減產的……

據某一報載:新疆某一印刷廠和外商簽訂了印刷一批塑料包裝合同，沒想到印刷廠卻把塑料袋上的商標“烏魯木齊”錯印成了“鳥魯木齊”，外商沒有要這批貨，致使這個廠家經濟損失達幾十萬元。

某領導講話時把“斌”讀成“兵”，把“酗酒”讀成“兇酒”等，這就降低了領導的風度。報紙、廣播、電視里若出現了錯別字，編輯、播音員要負責，受到經濟制裁、行政處分的。

有位初三畢業生在中考時因錯別字多，一分之差而名落孫山。為糾正錯別字，我們采取了以下措施:

(1)教師寫板書、批語時，堅決不寫錯別字、異體字，不寫繁體字和廢除的簡化字。

(2)學生在閱讀、寫作中遇到不認識的字詞或弄不準的字詞時，要培養學生勤查字典、詞典的良好習慣，寫準、讀準所學的每一個漢字。

(3)從字的音形義進行比較區別。讓學生注意多音多義、形體相近的一些字，注意字詞的本義、比喻義、隱申義，要在不同的語言環境中分析字詞的含義。

(4)對學生作業、日記、作文中出現的別字，教師除糾正外，還要把錯別字用紅筆圈起來，讓學生自查、互查作業、日記、作文中出現的錯別字。在課外，還可讓學生家長配合糾正錯別字。

(5)發動學生搜集、整理作業、書報、雜志、街頭巷尾等出現的錯別字，并對做好的學生予以物質獎勵，對一直不寫錯別字的學生也給予同樣的獎勵。

(6)學生考試答卷時，對卷子上音同義不同的錯字及明顯的錯別字均不給分。

歷經一學期后，我們所交過的學生，寫錯別字的現象大大減少了，幾乎杜絕了寫錯別字的現象。

毛澤東同志曾這樣諄諄告誡我們:“世界上怕就怕‘認真’二字，共產黨就最講認真。”因此作為教師，我們只要從嚴要求學生，錯別字的現象就一定能夠消除。

(1.寧安市幼兒教育中心 ，2.寧安市石巖中學，3.寧安市臥龍鄉中學)