淺談電工課教學中的課堂提問

摘要:課堂提問是優化教學的必要途徑之一，也是教師教學藝術的重要組成部分，在課堂提問中要注意保護學生的積極性，講究提問的藝術性，采用靈活的教學方法，從而取得良好的教學效果。

關鍵詞:興趣;藝術性;評價

提問是一種啟發式教學方法，講課中的提問藝術是教學藝術的重要組成部分。恰當合理的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以誘發學生思考，開發學生智能，取得較好的教學效果。因此在電工課教學中，課堂提問是優化教學的必要途徑之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。

電工課教學中怎樣才能做好提問呢?現在根據本人多年的教學實踐談幾點淺見。

一、 激發興趣，保護積極性

教師上課提問，一般不是每個學生都愿意回答，主要原因是許多學生思想上有兩怕:一怕老師批評。有的學生對老師提出的問題心中無數，思緒混亂，害怕答錯了受批評，當眾丟臉。二怕學生諷刺和譏笑。有的學生害怕其他同學說他在“出風頭”“顯耀自己”等等。這兩怕成了教師在教學中提問的攔路虎。怎樣解決這個問題呢?首先，教師在課堂上提出的問題必須言簡意賅，要求明確，問題提出后，可以先讓學生聽老師對問題的分析和啟發，或者閱讀教材，促使學生能夠較快地思考，使學生感到有言可答，培養學生回答課堂提問的習慣。其次，要使學生樂于回答老師提出的問題，必須消除學生的恐懼心理和緊張情緒，提問時不要只局限于少數尖子生，務必使好、中、差的學生都有回答提問的機會。對于積極爭取回答提問的學生要鼓勵，當答非所問或者答錯，教師要注意引導，解除學生的困窘狀態，不要使學生感到丟面子而難受。

提問有四戒:一戒對學生挖苦諷刺。當學生回答得不正確時，老師要耐心引導和啟發，不可嚴厲批評和指責;二戒臨陣信口開河，提一些與課堂無關的問題。這就要求教師在課前對課堂提問要有設計，針對教學中的重點、難點，層層相扣，步步深入;三戒提問大而空，或細而淺。教師提問要能引起學生思考和興奮，問題具有啟發性、藝術性;四戒提問過分頻繁，只追求形式上的課堂氣氛熱烈。提問后，應該讓學生有思考時間，并且不宜過多地采用全班學生齊答形式，以免部分同學跟著別人隨聲附和。

二、 變換方式，講究提問的藝術性

陶行知先生說過:“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”如果教師提問經常采用“什么是”“為什么”“什么叫”或“是不是”“對不對”等問法，就會使學生養成死記硬背或未認真思考就隨聲附和等不良習慣。為此，必須注意經常變換方式，提的問題要有技巧、有藝術。

課堂提問中應注意以下幾點:(1)點、面結合。教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。(2)難、易結合。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、分解難點，切忌過深過難而造成冷場，挫傷學生的自信心。(3)曲、直結合。提問題不能只問“是什么”“對不對”，問題要富有啟發性，否則學生會感到單調乏味。(4)多、少結合。授課時不要濫問，而要善問、巧問。提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發揮學生的主體作用，勢必造成學生厭倦懈怠，效果必然很差。因此，教師應根據學生的素質、授課的內容，變換提問方式，這樣提問才能獲得成功。

三、 對學生的回答應給予及時的準確的評價

對學生的回答進行評價，有利于促進師生交流，形成良好的雙向反饋。教師要以不同的方式處理學生的答案，包括檢查學生的答案;估測其他學生是否聽懂了答案;重復學生回答的要點;對學生所答的內容加以評價;依據學生答案聯系其他有關資料，引導學生回答有關的另一問題或追問其中某一要點，即進行延伸和追問;更正學生的回答;就學生的答案提出新見解、補充新信息;以不同詞句強調學生的觀點和例證。也可引導其他學生參與對答案的訂正和開拓引申，通過對答案的重述、分析、修正、引申等，使正確的答案在學生的腦海中留下深刻的印象，并傳授給學生解決問題的方法和思想。

總之，提問在電工課教學中要運用得好，首先，提問既要有靈活性，又要能變換方式;其次，提問要講究策略，要問到關鍵處，問到點子上，不能為問而問。當教學中能做到這些，就能使課堂教學真正成為教師和學生的雙邊活動，充分調動學生積極主動地思考，從而促進學生知識的積累、鞏固、加深和能力的發展、提高，達到滿意的教學效果。

(焦作市冶金建材技校)