數學綜合素質多元評價淺析

隨著中學數學課程改革的不斷深入，社會成員必須不斷調整自己的觀念，而青少年恰是最敏感的群體，他們很少保守思想，能最快地領悟到什么樣的行為適應現代社會。他們的自我保護意識、消費觀念、法制觀念，以及對平等權利的追求等，無不以最快的節拍與周圍變化著的環境相協調。在青少年身上，很少有我們成年人那些固執、僵化的歷史沉積。如果從這個角度看，我們完全可以推斷，現在青少年的觀念十分適應當今社會發展的要求。而現在的中學生好奇心、求知欲、探索性的特征非常突出，他們的創新性遠遠超過過去時代的中學生。這就使所有教育工作者對中學生數學素質如何進行科學合理評價的問題逐漸提上日程。在此本人僅對中學生數學綜合素質評價談一下我的淺陋見解。

評價是數學教育過程中一個不可或缺的重要階段。它猶如一根杠桿指導著數學教育的趨向，調節著教師的教學行為，改變著課堂學習環境，對學生的發展有著直接而深遠的影響。如何運用新課標的評價理念實施評價，對課程改革的順利實施起到至關重要的作用。根據《全日制義務教育數學課程標準》我們提出了多元化的評價目標，旨在使評價發揮促進學生個性及能力發展的作用。以往的評價更多的關注學生的學業成就，特別是以知識技能評價為主要內容、以書面考試和考試分數為主要方式的評價;評價更多的強調甄別和選拔的功能，忽視其他方面的功能，這種評價取向在很大程度上限制學生的全面發展，制約著學生各種能力及綜合數學素養的提高。

在課程改革實驗工作中，我圍繞基礎教育課程改革目標，重點解決課程改革中“教什么，怎么教”“評什么，怎么評”的問題，特別是在如何評價學生的問題上進行了積極探索和嘗試。同時不斷深化教育教學改革，發揮評價的導向作用，打破了以往用一張試卷考核學生的辦法，結合平時的課堂表現等形式，更多的關注學生學習過程、經歷、進步等，實施以促進學生充分發展為目標的綜合素質多元評價辦法，取得了初步成效。下面就談一談我們的主要做法。

一、 構建學生綜合素質多元評價指標體系

實施新課程，深化評價改革，首先應有一套科學的評價指標體系，這也是衡量課程改革是否科學和成熟的一個重要標志。因此，我依據教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》的文件精神，按照素質教育的要求，對照課程改革目標，堅持以“一切為了學生的發展”為宗旨，著眼于發揮教育評價的激勵、導向、診斷、調控的功能，研究確定了一套獨具特色的學生培養目標和綜合素質多元評價指標體系。

我確立的學生培養目標是:人人都學習有用的數學;人人都學習有價值的數學;人人經過學習都有不同程度的發展，同時都具有較強的創新精神和動手實踐能力。這一目標成為我實施學生綜合素質多元評價改革的基本導向。

據此，我在班里建立學生綜合素質發展水平評價的三級指標體系。一級指標主要包括心理素質、科學文化素質、身體素質以及興趣特長表現四個方面，這是對全班學生統一的基本要求。二級指標主要根據各年齡段學生特點，具體設定評價項目，突出了特色和學生個性發展。

例如，心理素質的二級指標不僅含有健康心理素質標準，更注重健康心理養成過程。我教九年級時有一個和我很談得來的學生紅著臉跟我說他參加考試前總有想去廁所小便的習慣，可去了又沒有尿，考試也不能及時進入狀態。我知道后就專門對其這種習慣進行了一系列心理疏導，告訴他用不著緊張，緊張也沒有用處，這樣會影響自己正常水平的發揮，只有放下思想包袱，克服害怕心理，才能輕松上陣。通過我的疏導，他逐步克服，最終形成健康心理。三級指標主要是指評價細則及關鍵表現，這是對二級指標中評價項目的細化和分解，共有22項，分為“優”“良”“一般”“不足”四個等級，以便評價操作。

二、 改革學生綜合素質多元評價的操作模式

我大膽創新學生綜合素質多元評價的方式方法，初步做到了評價目標多元，體現學生綜合素質的全面發展;評價主體多元，學生、教師、學校、家長共同參與;它們互相影響、互相制約，而目前對教師和學校的評價仍以分數為主要的評價依據，受此影響，老師們常常不由自主地用分數去評價學生，這樣一來，所謂的多元評價有時也就流于形式了，有時還會與分數評級價自相矛盾。同時評價工作是一項復雜的系統工程，需要各方面的高度重視與積極支持。尤其是學生家長的理解和重視，但學生家長對于這種多元評價又知多少，重視多少呢?在家長眼里，分數還是最重要的，因而對家長所發的評價要給予足夠關注，進行正確引導，多看孩子的進步。當然評價形式要多樣，訪談、問卷、檢測相結合;評價時空開放，允許學生要求暫緩評價或提出復評，形成了具有萬莊中學特色的學生綜合素質多元評價操作模式。

三、 完善學生綜合素質多元評價的保障機制

綜合素質評價是提升課程改革整體水平的基礎工程。為確保將評價改革落到實處、取得實效，我們要把握關鍵環節，從組織領導、督導評估、信息技術、專題研究等方面，加強制度建設，為綜合素質多元評價提供強有力的支持和保障。

事實上，只要教師引導得當，指導得法，學生完全有自我評價與評價他人的能力，而且學生的自評與互評往往比教師、家長的評價更有說服力，更能促進學生的發展。另一方面也有利于被評價者自我反思、自我調節、自我完善、自我發展能力的提升。學生綜合素質多元評價改革讓學生們看到了自己的成功，讓家長看到了孩子的潛能，讓高一級學校看到了學生繼續發展的基礎。我們深知，綜合素質多元評價改革是一項長期而艱苦的系統工程，受到社會傳統觀念、教育管理體制、中高考制度等許多因素的制約，但我們有信心和決心將這項改革不斷引向深入。我們將繼續完善綜合素質多元評價的標準，推廣實驗學校的研究成果和先進經驗，以此保障基礎教育課程改革的深入開展，帶領我們的學生走向成功的人生。

總之，新的時代呼喚新的教育觀念。正確看待和評價當代中學生首先要從轉變觀念開始，逐步完善我們的數學綜合素質的多維評價工作。教育者應當擺正自己的位置，用新的視角觀察當代中學生的時代特征。歌德說:“你要我指點四周的風景嗎?首先你要爬上屋頂。”不論是爬上屋頂還是蹲下身來，都是突破以往的局限。有了這樣的勇氣，就能不斷完善我們數學綜合素質的多元評價工作，開創多元化綜合素質評價的新局面。

(盧龍縣木井鄉萬貫各莊中學)