英語閱讀教學中學生的寫作能力培養淺議

閱讀”和“寫作”是書面交流中的兩個重要方面。人們通過閱讀來獲取別人的思想和知識，而又通過寫作把自己的思想和態度傳達給別人。作為高中學生，應該同時掌握這兩種基本技能。可是事實并非如此。很多中學生提起作文就頭疼:要么搜腸刮肚無話可說，要么滿腹話不知從何說起，要么洋洋灑灑離題萬里。寫作并不是一個獨立的技能，它與聽、說、讀、寫是密不可分的。而在日常的學習當中，學生接觸最多的就是閱讀理解。因此，我們教師要盡可能地把握住這個機會，把寫作教學滲透進去。為此，應在平時的閱讀教學中，時刻引導學生關注文章的一些寫作手法。通過平時的不斷積累、習得，久而久之，學生就會自然而然地把它們運用在自己的習作中了。

在英語教學中，筆者發現學生在寫作中往往會犯這樣的一些錯誤，如文章逐字逐句翻譯，句子結構不完整;句型結構混亂，時態模糊不清;敘述生硬，就事論事，不會謀篇布局;段落渙散，僅僅是漢譯英式的文字堆積而成;句式單一，平淡無味……

現行的高中英語教課書為我們提供了豐富多彩的閱讀文章。因此，作為教師，在日常教學中首先要通過背景介紹、問題設置等來激發學生的閱讀興趣，使他們想讀、愛讀;其次通過分析文章的關鍵詞句及段落安排，來指導學生的閱讀方法，使他們會讀、深讀;最后通過歸納提示，使學生明白，在自己作文時，哪類題材應如何處理。下面筆者將從寫作的角度來談談閱讀教學:

1. 注意文體

教會學生把握各種文體的精神實質，分別對待不同的文體，學習領會它們各自獨特的寫作特點。

2. 注意文章的布局安排

有時候詞、句基礎好的學生也不一定能寫出好文章，因為一篇好文章除了詞、句的正確運用之外，必須要有合理的布局，即先寫什么，后寫什么;哪些要詳寫，哪些要略寫。在閱讀教學中，教師要指導學生不只學會單詞和句型，更要學會如何運用這些詞、句來清楚地表達自己的思想和情感。

3. 注意連接詞

連接詞在閱讀中值得注意，因為它能顯示出作者思路的發展，反映各個段落的相互關系。常見的連接詞有:what’more，besides，thus，therefore，as wel

as， in other words，however，but，and，finally，on the other hand，as you know， luckily，worse still，in conclusion，firstly，secondly，next，the last，to one’s surprise等等。恰當地運用過渡詞匯，既可避免句式單調，又可使文章條理清楚。

4. 注意句式結構

不同體裁的文章，語氣、句式、措辭要符合它的文體，要掌握某一類別文章的常用詞匯，如新聞報道、通訊、通知等。有些命題作文，首句已為學生寫好，在這種情況下，就不能忽視這句話的存在，仍然我行我素、自作主張，而應考慮怎樣改動自己的思路，對接這一安排，尤其是下句怎樣寫過渡承接才顯得自然合理。

5. 注意主題句的安排

一篇完整的文章、一個完整的段落總是要表達一個中心內容或主題，這個中心內容或主題通常用一個句子來表達，這個句子就叫做主題句。不同體裁的文章，主題句的出現方式不同，有的在文首，有的在文中，有的在文末。需要讓學生了解的是，說明文和議論文的主題句通常寫在文首，開門見山，確立起說明或議論的焦點，然后再像剝筍一樣，圍繞這個主題，層層展開，步步深入。而記敘文通常寫在句末，需要對前面的敘述事件來個歸納總結。

總之，教師要通過引導學生分析文章，使他們明白在寫作文時，要根據材料特點和讀者心理，合理安排內容的先后順序和敘述的詳略輕重。學習是為了借鑒，閱讀別人的文章，不只為了獲取信息，作為學生，更重要的是為了學以致用，寫好自己的文章。而教師在平時加強閱讀技能教學的同時，應時刻滲透寫作技能的教學，并提醒學生背誦、記憶其中的精彩段落，學習其寫作手法，并找出其中的句、段、文的組織手法，加以學習，取其精華，為己所用，這樣，寫作水平才能有更大、更快的提高。

(南康市中英文學校)