淺談低年級口語交際訓練

在語言交流中，兒童是人類最勇敢的群體，只要他們想說，什么有趣的話都有。在當今社會生活中，人的交際活動伴隨著人的一生，具備較強的口語交際能力，有利于促進學生的思維發展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎。設置口語交際課，體現了語文教學立足于促進學生終身發展的理念。因此低年級的口語交際訓練尤其重要。在對低年級進行口語交際過程中，教師既要讓學生“敢說”，還要讓學生“想說”。

一、 激發興趣、注重積累

興趣是學生的第一任老師，教師可以運用多種教學手段，激發學生的興趣。孩子的好奇心是豐富多彩的，教師要認真琢磨孩子的好奇特點，引用到口語交際訓練課上，就能有效地激活兒童說話的欲望和表現的欲望。

一、二年級學生在課堂教學及課外閱讀中，能認識1 000多個字，這些字及有關的詞句有些常用，有些很少用，如在教學中讓他們多讀、多寫，就能不斷地鞏固所學的詞語和句子，還能不斷地吸收新的詞句。課外口語交際訓練以童話引路，學生面對擬人化的動物，會產生極大的興趣。這時，教師及時引導他們通過自己的口把想的故事講出來，會激發起他們用語言表達的積極性。

二、 創設情境，拓展思維

蘇霍姆林斯基說過:“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”《語文課程標準》指出:“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”在具體教學中，教師要盡量創造雙向互動的教學情境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。課堂氣氛是師生互動的產物。教師應尊重和關愛學生，平等待人，釋放學生的精神活力。要讓學生敢于大膽表達自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進行口語交際，充分調動學生口語交際的積極性。

教師在創設情境時，可以根椐兒童的思維特點選擇他們經歷的生活情景。比如，平時學生喜歡養一些小動物，口語課上可以針對他們這些特點創設情境，讓他們用交流的方式邊說邊演“自己喜歡的小動物”，說說自己感到有趣的事，或自己所發現的東西，或自己在“玩”的過程中所產生的疑問。他們大多數能做到神氣十足、繪聲繪色地與同學交流。

小學低年級的語文教材，大多數以童話、寓言及著名人物小時候的故事為主，生動活潑，饒有趣味。學生讀起來興趣大，印象深。如果能引導學生在理解課文內容的基礎上合理展開想象性的口語交際訓練，可以發展學的思維。只要合理，盡可以縱馬奔馳，捕捉靈感，想象出精彩的一幕。這樣，學生感到輕松、有趣，教師也會從中受到啟發。

三、 學會評價，訓練語感

低年級應該引導學生開展初步的簡單的評價活動，并逐步提高要求，引導學生進行自主評價。學生參與評價，會促進他們更認真傾聽別人發言，并判斷正誤、優劣，或肯定贊揚，欣賞別人優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學生良好的聽說態度，養成良好的語言習慣。

俗話說:“讀書百遍，其義自見。”朗讀對豐富學生的語言表現力和語感能力，鍛煉學生的口才，提高運用語言表情達意的能力起著重要的作用。因此，在課堂教學中，教師應不拘形式地讓學生多讀，如進行個人讀、分組讀、齊聲讀、接力讀等。在教學中，教師也可巧妙地將多種朗讀形式結合起來教學，從而更好地提高學生的朗讀和語感能力。

要讓每個學生都動起來，要求口述的，一定要在人人練說的基礎上，或同桌互說，或指名說;適合交際的，更要體現雙向互動的特點，鼓勵學生積極參加口語交流實踐，以擴大口語交際的“面”與“量”，提高訓練效益。

四、 學會傾聽，注重引導

“聽”是口語交際的第一步，因此口語交際教學首先要教會學生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質量。在學生進行交際的過程中，教師既要參與，也要進行評議、引導。如認真傾聽別人的發言，不隨便插話;說話時使用禮貌用語，注意語言美等。同時，要針對不同對象，以積極的情感和正確熱情的態度投入其中，文明地進行交際，從而達到規范和發展口頭語言，培養良好的語言習慣的重要目標。

總之，在口語交際的訓練中，教師應本著要求上從簡單到復雜;內容上從形象到抽象;形式上從單一到多樣的原則進行訓練，才能收到比較好的教學效果。

(鹽城市學富實驗學校)