多媒體教學之我見

摘要:多媒體課件是教學的輔助工具，在教學中可以充分有效地利用，但不能主次顛倒。在課件的制作上，要把握重點，掌握分寸。要根據教學的需要決定是否使用多媒體手段，不能為用多媒體而用多媒體。多媒體的運用并非多多益善。

關鍵詞:思想品德;多媒體;輔助

我教的是思想品德課，一門以枯燥、乏味著稱的課程。今年，學校配備了多媒體，我特別高興，心想有了電腦，教師一支筆、一張嘴的時代就要告別了。于是備課、制作課件、講課……一時間我忙得不亦樂乎。

然而有一天，當我準備用多媒體講課的時候，一聲抱怨卻傳入我的耳朵中:“哎呀，又看電影了!”我一驚，懷疑自己聽錯了，循著聲音望去，發現是我的課代表——一個成績相當優異的學生在埋怨。我問他原因，他直截了當地回答:“幻燈片放的太快，我們根本沒時間思考。一節課下來，我們就像看了一場電影——什么也沒學到。”其他學生也紛紛附和。當我與其他教師說這一情況時，沒想到大家和我遇到的問題一樣:學生并不歡迎多媒體!這怎么可能?到底是哪里出現了問題呢?

后來，經過和其他老師的研討及對學生的調查，我總結出了以下幾點:

1. 主次不能顛倒

在多媒體教學中，教師仍處于主導地位，學生處于主體地位，多媒體電腦只是一個中介，切不可喧賓奪主——以電腦為中心組織教學。從本質上來講，多媒體電腦與幻燈機、錄音機、黑板、粉筆等一樣，都是輔助教學的工具。盡管多媒體被引入課堂后，能取代教師的部分功能，但畢竟不應該、也不可能取代教師的地位。因此，在上課時，教師不應該把注意力放在電腦上，而忽視學生的反映，形成“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的局面。

2. 在課件的制作上，要把握重點，掌握分寸

許多教師在制作課件過程中，一味追求一種表面上的新穎、花哨、動感等效果，無論什么圖形、圖像、動畫都一股腦兒加進去，結果弄得主次不分、雜亂無章，導致上課時學生一味地看課件中的圖案和動畫效果，而不關心課堂上老師的講解和畫面上的知識點，影響學生對基本理論的掌握。結果一堂課下來，雖然看起來課堂氣氛熱鬧非凡，但基本的教學目的卻沒有達到，出現了“放電影”這種不應有的現象。因此在制作過程中教師要認真鉆研教材和課程標準，把握好課堂教學的重點，根據課堂情境有選擇地適時采用，爭取做到短小精悍，能協助講清重點難點即可，不能安排太多的文圖信息，對學生“狂轟亂炸”，否則就會嚴重沖淡教學主題。

3. 多媒體的運用并非多多益善

多媒體課件的運用能增加課堂容量，但如果不考慮學生的認識、記憶規律，同樣會出現“填鴨式”的教學，而且容易引起學生疲勞，達不到良好的教學效果。因此上課時要注意不能為用多媒體而用多媒體。目標不同，完成的任務不同，我們選擇的媒體就應不同。因此，多媒體技術作為一種輔助教學手段，應該為促進教學而用，不應該“嘩眾取寵”的使用。

總之，多媒體技術作為教學的輔助手段，體現了教學觀念、教學手段的轉變。但多媒體不是萬能的，教師一定要精心運用，多媒體技術才會在思想品德課中顯示出其獨特的魅力，學生才不會說看了一節課電影!

(望都第三中學)