重視作文教學 完善訓練體系

摘要:針對作文教學中存在的一些問題，依據課程標準要求，制訂整體訓練目標計劃，有針對性地進行專題集中式訓練，按照知識示范、分層訓練、自評互評、快速批閱、講評再練，并積極開展課外活動的方式進行，取得了良好的教學效果，對實際教學有一定的參考價值。

關鍵詞:作文;教學;訓練

一、 初中作文教學常見弊病

近年來，在語文考試中，作文分數已占語文總分數的一半。但從語文教學的實際看，我深感對初中作文教學的重視程度還不夠，致使作文教學中存在諸多弊病。

1. 作文隨意性大

沒有系統的教學設想、教學要求、檢測手段等，往往是該寫一篇作文了教師便臨時布置一篇了事，既使是重視作文及練筆，布置學生寫周記之類，也是由著學生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。這樣的訓練究竟要達到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。

2. 作文效率低下

學生積極性差，常是完成任務了事;目的不明確，就文寫文、就文改文，沒有解決問題;重改不重寫前指導、寫后講評，改時不是就某個明確的訓練目標集中筆墨，講評也不是圍繞某個明確的訓練目標講評，常是胡子眉毛、芝麻綠豆一把抓，錯字別字、標題標點、構思立意、開頭結尾、照應銜接、語言表述等無一不及，每次都是全方位批改、全方位講評，什么問題都涉及到，什么都沒解決。

3. 作文效果不佳

由于訓練程序僵化呆板，訓練手段陳舊單調，訓練周期長，且沒有檢驗效果的階段性標志，無法激發學生的寫作興趣，這又反過來加重了前兩個問題的嚴重性。

二、 弊病分析

造成以上弊病的原因應該是比較復雜的，但我覺得以下兩個方面不容忽視:

1. 作文教學不受重視

領導評價作文教學常用數理化作業的要求來要求作文，只看是否“精批細改”滿紙紅。在應試教育的沖擊下，一些利于提高作文能力的課外活動，也常無法開展。教師也往往滿足于寫一寫、改一改而視課文教學為當然重心所在，甚至占用作文時間以彌補課文講讀課時的不足。

2. 作文教學缺乏完善的科學的訓練體系

目前統編教材雖有專門的作文訓練內容，但每項具體內容所應達到的具體標準、訓練的先后步驟等，在教學實踐中常常沒有得到認真的思考與研究。

三、 應對措施

在教學實踐中，我有意識地摸索改進以上通病的有效途徑，進行了作文專題訓練。我覺得計劃性強、可操作性強、訓練扎實，能較大激發學生的寫作積極性，且能較快地提高學生的寫作水平。這種訓練的基本構想與基本的訓練過程如下:

1. 制訂整體訓練目標計劃

依據課程標準要求，按照文體制訂各年級作文訓練的目標計劃:初一階段以進行記敘、描寫表達專項訓練和分解訓練相結合;初二階段以抒情、說明表達專項訓練和分解訓練相結合;初三階段以議論表達專項訓練和綜合訓練為主。

2. 進行專題集中式訓練

劃分專題。在以上計劃的指導下，有針對性地畫出詳細的訓練點，如記敘文就可以劃分為構思、選材、描寫、線索、場面、結構等。這些訓練點也就是專題化訓練中的專題內容。

訓練步驟。訓練點亦即專題確定之后，具體訓練分五步完成:

(1)知識示范:教師按訓練點即專題精心備課，用至少一節課給學生講清該專題的知識要點、基本要求、基本技巧，并通過一定數量的范文分析，或者當場作文，圍繞該專題作比較具體的示范。講清系統知識，學生作文有章可循，教師做好示范，學生訓練有“法”可依，避免了寫作的盲目性。學生的寫作實際上就是仿寫，因此知識示范就顯得尤為重要。

(2)分層訓練:與一般的訓練不同的是，分層訓練是教師擬出從一般性的基礎題到有一定深度的提高題，使能力強的學生與能力弱的學生量力而行，分別選擇不同的題作文，充分考慮了學生的個別差異，避免全班“齊步走”，以達到因材施教、逐步提高的目的。

(3)自評互評:傳統的作文“精批細改”的弊端已是有目共睹，教師深陷其中不能自拔且效率低下，學生不領情，常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂賬，改與不改一個樣”。而把批改權交給學生，既能激發學生的積極性，又能使學生互相借鑒，間接增強學生的作文能力。當然，在交給學生自批互批之前，教師應做好示范，先教給學生評改方法，規定修改符號，明確修改程序。學生可交換互批，也可結成評改小組討論批改，可固定批改對象，也可經常變換。

(4)快速批閱:這一步主要由教師來完成。經過學生的互批互評，一篇文章的格式、書寫、用語、中心、選材、結構等基本內容的好壞優劣已基本清楚，教師可以集中精力圍繞目標看學生的作文是否達到了要求，同時也酌情處理一下互批互評中的不當之處。

(5)講評再練:同批閱目標的相對單純一樣，講評也集中在本專題訓練的情況上。可把優秀的文章與代表傾向性問題的文章印發給學生，通過集體討論、教師點撥，讓學生明確好在何處及問題出現的根本原因。在專題化訓練中，講評絕不是一次作文的結束，除一部分確實已掌握該專題的基本知識、基本技能者外，余下的學生將再次認真審視自己的作文，直到教師認可自己滿意為止。這大大有別于傳統的作文訓練寫完、改完、講完一塞了事的簡單重復。

3. 課程設置

與訓練步驟相應，設置四種課型:示范課(即進行第一步——知識示范)、訓練課(即第二步——分層訓練)、講評課(即進行自評互評及教師重點講評)、反芻課(即再寫再練)。

4. 開展相應的課外活動

(1)按專題要求寫周記，一周一篇，可以成文，也可以只寫片段，以使專題訓練的訓練量有足夠的保障。

(2)利用教室后的黑板辦黑板報，要求學生在報刊上尋找摘錄與正在訓練的專題有關的知識予以刊載，注重趣味性、實用性，以使學生專題知識的掌握得到強化。

(3)開展每日一寫(每日至少寫300字的日記)、每周一抄(每周抄1 000字的精彩文段，即把自己課外所讀到的最精彩的文字抄錄下來)的課外活動。

(4)開展每課一講(每節課課前三分鐘演講)。這一階段主要增強學生的口語表達訓練，擴大學生的課外閱讀量。

(5)開展每兩周一練(每兩周寫一篇不少于600字的作文)、每月一改(每月對作文進行一次自改、互改、集體改)的課外活動。

這樣練得多了，積累得多了，手熟了，改變了學生見作文即頭疼、視作文為畏途的現狀，他們在臨場作文時就會筆下生風，輕松地寫出好文章。

四、 結論

針對作文教學中存在的一些問題，依據課程標準要求，制訂整體訓練目標計劃，有針對性地進行專題集中式訓練，按照知識示范、分層訓練、自評互評、快速批閱、講評再練，并積極開展課外活動的方式進行，取得了良好的教學效果，對實際教學有一定的參考價值。

(昌邑市實驗中學)