讓學生大聲說“化學用語,我愛你”

化學用語是中學化學基礎知識的重要組成部分，是化學計算的基礎，是學習化學的工具，也是初中生學習化學的難點、分化點;同時，它還是發展學生抽象思維的重要形式之一，是化學思想的直接現實。全部化學教學內容都跟化學用語密切相關，可以說沒有化學用語就沒有化學教學。然而，在教學實踐中，部分學生因為沒有在化學用語的學習中過關，導致進一步求知探索的興趣下降，學習遇到障礙，甚至失去了學化學的動力和能力。因此，化學教師如何進行化學用語教學非常值得研究。

那么怎樣改變化學用語教學中“教師講出汗，學生躺著看”的被動局面，提高教學效率呢?我覺得應該從以下幾方面抓起。

一、 激發興趣，提高效率

首先，聯系生活實際。學習的目的在于運用，用學習的化學用語解釋身邊的物質及其變化，可以解開學生心目中的許多謎團，使學生感到生活處處皆化學，也離不開化學式、化學方程式，從而激發學生學習化學用語的興趣。學習元素符號時，可要求學生觀察食品、藥品、飲料瓶子上或包裝袋上的標簽看其中含有那些物質、哪些元素，順便介紹所學習的多種元素對人體的作用。如鉀離子在血液中含量過大會使心臟跳動速率變快，鈉離子在血液中含量過大會使心臟跳動變慢;人體缺鋅影響智力發育，人攝取鋁過量使人變得反應遲鈍;缺鐵貧血，缺碘得大脖子病，缺鈣得佝僂病。這樣密切聯系生活實際，就可以做到寓教于樂，寓學于樂。

其次，開展豐富多彩的活動。開展豐富多彩的活動可增強參與意識，擴大參與面，為廣大學生提供展示自己能力的機會，營造良好的學習氣氛。如學習元素符號時可開展元素符號卡片制作競賽;學習化學式時可在課堂內開展男女生分組賽，玩拼字板小游戲，即正負價元素或原子團分別兩兩組合，即刻念出化學式。這樣的活動學生興趣濃、情緒高漲，學得很快。學習化學方程式時，可要求分組做水分子結構小模型(用碰碰球做材料)在課堂上拆開重組以描述水通電分解為氫氣和氧氣的微觀過程，幫助學生理解化學反應的實質。只要不斷更換活動內容、變換活動方式，注重大眾參與，就能不斷激發并長期保持學生學習化學用語的濃厚興趣。

第三，精練歸納整理。在化學用語教學中把書寫規則、繁雜難記的內容編成順口溜，學生往往念得津津有味，學得輕松自如。例如，化學式的書寫要點概括成類(元素種類)、數(原子個數)、序(排列順序)、位(角碼部位);元素排列順序概括為金左氧右、順念倒寫、對號入座。對化合價的記憶可編成:化合價，用途大，金屬元素顯正價……這樣讀起來朗朗上口，便于記憶。也可讓學生自編自演，在課前用三五分鐘展示。

二、 分散難點，合理安排

初中化學用語教學是初中化學教學的關鍵，也是全面提高初中學生化學修養、化學素質的關鍵。然而初中化學用語的知識分布特點是散而集中。如在第四單元課題二中學生學習了27種元素符號，接著課題四中要學生用化合價、27種元素符號、常見原子團等知識來熟練書寫化學式;緊接著又是第五單元課題二中如何正確書寫化學方程式。在短短的的10節課左右時間，學生既要熟記27種元素符號、常見元素和原子團化合價、常見原子團，又要運用27種元素符號、常見元素和原子團化合價、常見原子團等知識來熟練書寫化學式，還要用化學式來正確書寫化學方程式。如果不把這些難點分散的話，學生對化學用語的掌握可想而知。從我多年的教學研究看，學生從第四單元開始差距就漸漸拉開，很大一部分學生因為化學用語而開始放棄化學。針對這一情況，我在初中化學用語教學中采用分散教學原則，按照教材編排的層次，把握教材的深廣度，將化學用語的教學大致分為三個階段進行。

第一階段，從緒言到第三章:元素符號、化學式的識記。讓學生提前分散識記元素符號，每節課3～5種，學生不感到有負擔，愿意學。到《元素、元素符號》這一節，學生已能熟練地讀、寫24種元素符號，為下一節化學式教學做好了充分的準備。從《緒言》課接觸物質開始，就可注明常見物質的化學式，讓學生經常見一見，不做其他要求;等到學習化學式時，學生在認識過程上有了發展，實現了從具體到抽象、從感性到理性的飛躍。

第二階段，從第四章到第五章:元素符號、化學式、化學方程式的理解。要讓學生理解所學化學用語的含義，做到“名”與“實”結合。掌握用元素符號寫化學式、用化學式寫化學方程式的初步規律。化學方程式是化學用語教學的重點，掌握好化學反應的文字表達式，可使學生形成化學方程式的雛形。書寫化學方程式，配平是難點，除了講清最小公倍數法，還可通過實例簡單介紹“奇數配偶法”。

第三階段，從第六章到第十章:化學方程式的應用。用化學方程式來表示酸、堿、鹽、單質、氧化物的簡單關系，是化學用語的高級階段。

三、 強化訓練，嚴格要求

首先，教師要反復指導學生的讀、寫、用，在這個問題上一定要嚴格規范，并要長期堅持。可安排幾次集中練習，通過聽寫、比賽、游戲等形式，讓學生充分暴露錯誤，共同糾正。準確規范的書寫及反復練習是掌握化學用語的前提和保障。元素符號中的大小寫、化學式中元素符號周圍數字、離子符號中電荷數與元素化合價標識等，寫法接近，意義卻相距千里。

其次，不同種類的化學用語特點不同，指導時的側重點也各不同。總體來說，讀、寫是基礎，用是目的;但讀、寫、用三者是相互聯系、相輔相成的關系。如化學式中對元素符號的排列是“先讀后寫，后讀先寫”，化學方程式的讀、寫、用是不可單獨存在的。也就是在訓練時，要做到“四用”，即“用眼”“用腦”“用手”“用口”。

第三，在教學中要關注學生取得的成績，對于他們的進步要給予及時的鼓勵和贊揚。學生在不斷得到認可后，會提高他們的學習興趣，增強學好化學的信心。另外，教師要切忌在一開始就讓學生做難度很大的練習，那樣只會增大學習難度，影響學生學習的積極性。

總之，要想讓學生大聲說“化學用語，我愛你”，作為教師，我們必須從整個初中化學教材出發，精心組織教學。在教學方法上要靈活多樣，既要講解詳細，又要反復練習;既要提高學習興趣，又要提高學習效率。要嚴格要求學生在理解其含義的基礎上去記憶，在規范化書寫的練習過程中去識別，在實際應用中進一步去掌握化學用語。

(撫寧縣教師進修學校)