生物演示法教學初探

直觀教學是生物教學中最重要的教學原則之一。幾乎所有的生物課，都不能脫離這個原則。其中演示法是生物教學中使用得最多的手段之一，如何正確運用演示法在整個生物教學中顯得特別重要，特別是在實施素質教育的今天，怎樣利用演示法傳授生物知識是每位生物教師都應掌握的方法。

何謂演示法，就是各種直觀教具都可以在傳授知識時由教師展示給學生看。下面從四個方面來談演示法。

一、 演示的共同要求

教師在演示時，應遵守演示任何直觀教具的共同要求，還要根據不同的直觀手段的特點和教學目的，采用不同的教學方法。否則，是不能保證教學質量的。

演示立體物或掛圖電影等平面形象，都應遵照以下要求進行:

1. 演示物應有足夠的尺寸，為了保證學生看清演示物，教師要注意演示材料的大小

如果過小，就不能采用演示法;如果很大，教師在必要時，還應在演示材料的后面加上襯幕。

2. 演示物應放在學生可見的高度上

演示是要學生看的，為了使全班學生坐在原位置上對演示看得清楚，所以演示物的擺放高度顯得很重要。

3. 在充足的光下演示

為了使學生觀看得更清楚，必須在充足的光下演示。

4. 比較復雜的演示物或實驗應當用圖解幫助學生觀察，它既能使學生對教師的演示實驗看得清楚，觀念完整，理解深入，而且能加強學生的記憶。

5. 指示的位置要確切

指示一般采用教桿，教師在用教桿的尖端指示時，不許無意識地亂動亂指，而要確切地把讓學生看的點、線和面分開。

6. 注意實驗操作上的精確性和教學性

7. 注意語言和直觀教具的結合

教師演示教具時，應當和講述的語言密切結合，這樣對提高學生的理解力和鞏固知識有很大的作用。

二、 演示實物和模型的教學法

首先是教師正確使自己的講述語言跟演示的材料結合起來，要根據教材難易，使自己的語言與學生的思維結合起來，做到師生思維的統一。其次是教師要在語言與活的生物正確結合的基礎上再跟其他直觀手段結合起來。另外，在課堂講述新教材結束后，也可以演示實物。

三、 演示實驗的教學法

演示實驗分為傳授新知識的實驗和鞏固知識的實驗。

1. 傳授新知識的實驗

傳授新知識的實驗具有以下特點:

(1)在演示實驗時，學生并沒有掌握有關實驗的知識和理論，學生在沒有理論的指導下觀察演示時，往往容易忽略最關鍵的地方。因此，教師要努力引導學生觀察實驗的詳細過程，注意實驗中的條件和它的主要現象，使學生看懂實驗。

(2)實驗完成時，教師不要自己下結論，應當啟發學生下結論(解釋實驗現象)以培養學生的思維能力，了解學生對知識的理解，并加強知識的鞏固。

(3)最后，應當要學生用文字或圖畫把實驗的結果記錄下來，以便鞏固知識，并作為課后復習時參考。

2. 鞏固知識的實驗

這種演示實驗是以驗證和鞏固知識為目的而進行的，即通常所說的先講后演示。從邏輯上看，這種演求是由一般到特殊的學習過程。教師在上課時，先使用各種直觀教具講授新知識，學生掌握了這些知識以后，再演示實驗，以便鞏固和驗證所學理論知識的正確性。

四、 演示掛圖的教學法

任何好的掛圖，如果不能得到正確的使用也會削弱應有的作用。所以，在教學中要注意以下幾點:(1)演示的及時性;(2)畫略圖或使用輔助掛圖配合主圖;(3)文字和掛圖的聯系。

通過以上方法的實施，不僅能提高學生對生物學科的興趣，而且還能調動學生的學習積極性，使學生的主動性日益持久，從而提高教學質量。

(松桃縣松桃民族寄宿制中學)