開展有效教學(xué)活動 注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力

一、 開展情境性活動，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的過程，學(xué)生的思維是遇到問題才產(chǎn)生的。教師講課如果只是平鋪直敘、照本宣科，那么學(xué)生即使“知其然”，也未必“知其所以然”，因此教師要呈現(xiàn)給學(xué)生一個合理的源于生活情況的真實問題，使學(xué)生感到他們的課程學(xué)習(xí)并沒有游離于生活現(xiàn)實之外，才能激發(fā)學(xué)生真實的認(rèn)知需要。例如，在學(xué)習(xí)《二元一次方程組》時，我設(shè)置了這樣一個問題:雞兔共49只，100條腿地上走，問雞兔各有多少只?學(xué)生被這個生活中有趣的問題所吸引，以“趣”引”“思”，在快樂中欣然地接受了本節(jié)課的內(nèi)容。不僅使學(xué)生的知識建構(gòu)水到梁成，而且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

二、 開展質(zhì)疑性活動，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力

疑是獲取知識的起點和動因。不要完全相信權(quán)威，如教授、專家、老師的觀點，要學(xué)會思考。世上沒有絕對的真理，質(zhì)疑實際上就是要有合理的批判性，這種批判能促使思維和學(xué)習(xí)能力的提升。例如，學(xué)習(xí)《分式的意義》時，在復(fù)習(xí)了整式、多項式、單項式等知識后，問學(xué)生:“2/X屬于哪一類?X/2又屬于哪一類?”這時有的學(xué)生會依然說是單項式，筆者趁勢提出:“是不是大家都認(rèn)為X/2是單項式?”然后讓學(xué)生獨立思考觀察兩個式子的異同，發(fā)表自己的看法和觀點，最后引出分式的概念，這樣分式的概念在學(xué)生頭腦中就牢固地樹立起來了。因此在教學(xué)中，我們要時刻注意引導(dǎo)學(xué)生分析問題和思考問題，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力，鼓勵學(xué)生提出自己的問題和觀點。

三、 開展拓展性活動，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力

想象是創(chuàng)新思維的前提條件。在教學(xué)過程中，教師不要把全部教學(xué)內(nèi)容和盤托出，而要有意識地制造一定的空白地帶和懸念，讓學(xué)生自己去想象，促使學(xué)生積極參與。例如，在學(xué)習(xí)《車輪為什么是圓的?》時，引言部分可設(shè)置這樣一個問題:“車輪為什么是圓的?”這個問題主要是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想:車輪如果不是圓的結(jié)果會是怎樣?答案不需要老師詳細(xì)解釋，只要讓學(xué)生想想自己騎的自行車車輪不是圓的，結(jié)果會怎么樣即可。這樣，學(xué)生自然會想到車輪肯定是圓的，為下面引出圓的概念起到了很好的鋪墊作用。

四、 開展研究性活動，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的思維能力

研究性活動中關(guān)注的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和探究方法的多樣性，強調(diào)學(xué)生會收集、分析、歸納和整理材料，學(xué)會處理反饋信息，更加注意研究過程，重視應(yīng)用和個體的體驗及全員參與，以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力、獨立思考和解決問題的能力以及動手操作能力為目標(biāo)。不僅體現(xiàn)于課程教學(xué)的某個環(huán)節(jié)，而且研究的因素貫穿于整個課程實施過程的始終，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂，并且探尋的東西很大程度上是未知的。通過活動的探究，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的精神，并且在探究的過程中他們獲取了知識，發(fā)展了技能，培養(yǎng)了能力，特別是創(chuàng)造能力，同時受到了科學(xué)方法、精神、價值觀的教育，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，達(dá)到讓學(xué)習(xí)者真正“做數(shù)學(xué)”的目的。

五、 開展模仿性活動，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力

任何創(chuàng)造都是基于以往知識和經(jīng)驗的突破，因此在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，“雙基”始終是教學(xué)的重點。在學(xué)生牢固掌握“雙基”的情況下，模仿性練習(xí)的設(shè)計應(yīng)著眼于發(fā)掘解決問題的方法和技能，促成學(xué)生掌握方法，提高舉一反三的遷移能力。

六、 開展評價性活動，提升學(xué)生的思維能力

評價與反饋是教學(xué)過程的一個重要的組成部分，是學(xué)習(xí)活動的收獲，是對教學(xué)過程的總結(jié)。評價的形式要力求多樣化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到激勵，能充分施展各自的才智，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)造性。同時通過評價交流，突出學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的集合思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)興趣一直延伸到課后。

總之，在學(xué)習(xí)過程中，并不是一味的教師講、學(xué)生聽這樣單一的過程，而是師生互動、生生互動，互相影響、教學(xué)相長的過程。我們每一位教師應(yīng)多學(xué)習(xí)多反思，在課堂中開展形式多樣的有效教學(xué)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

(遷安市遷安鎮(zhèn)第二初級中學(xué))