關于課堂教學觀的思考

現在的課堂教學和現在的學生都發生了很大的變化，這就給課堂教學提出了更高的要求，給教師的課堂教學提出了更大的挑戰!因此，教師應樹立個性化的、科學的教學觀，即眼中要有學生，要用個性化的教學觀來規范自己的行為，改變原有的課堂教學模式。

一、 關注學生的生活世界，打通書本世界和生活世界之間的聯系

生活中蘊藏著無窮無盡的教育資源，教師應將生活中的的教育資源與書本知識融會貫通，學生就會感受到學習書本知識的意義與作用，就可能認識到自己學習的責任與價值，就可能增強學習的興趣和動機，從而達到樂學的目的。例如學習線段的垂直平分線時，可提出這樣的問題:有甲乙兩個商店，哪些位置到兩商店的距離相等?這樣的提問能引起學生主動思考，可能學生開始說得不夠簡潔，如說“中間”等，經引導，可能說“正中間”，由此可引導出線段垂直平分線，進而討論線段垂直平分線的性質。這樣的引入，接近學生實際，使學生覺得數學就在我們身邊。

二、 關注學生的生命價值，給予學生主動探索、自主支配的時間和空間

在課堂上，教師應該給學生個性張揚的機會和活力展示的空間。在知識的學習中，聽來的忘得快，看來的忘得慢，動手得來的刻骨銘心。一個人只有在寬松的氛圍中才會展現自己的內心世界，才會勇于表現自我，其主觀能動性才能得以充分發揮。如學習有理數的除法，教師不要急于講解法則，而應設置一個學生思考的環境，給出一組問題如(-6)/2=(-6)/(-2)=?學生可由乘除的互逆性得出答案，再進而引導學生根據性質符號和絕對值觀察歸納出除法的法則。這樣學生的主觀能動性就能得以發揮，獲得成就感，從而激發學生的學習興趣。

三、 關注學生的生存方式，構建民主平等合作的師生關系

教師的生存方式與學生是不同的，教師作為一個優勢群體，如果不能設身處地為學生著想的話，就可能用自己的思維代替學生的思維，用自己的行為代替學生的行為，就會忽略學生這個弱勢群體的所作所為。這就需要教師課前認真備課，關注每一個學生的知識水平和情感態度，尋找學生在學習新知識與已有知識的銜接點。例如學習初中數學的“分式”，可類比小學學習的“分數”及“分數”的約分、通分、加減法、乘除法等。通過類比，學生比較容易接受這一知識，而且能形成知識結構。

四、 關注學生的心理世界，創設對學生有挑戰性的問題或問題情境

課堂教學應關注學生的心理世界，體現在課堂教學的安排是否引發學生的智慧活動，是否引起學生學習的欲望和行為。在教育教學中，應注重設置問題情境，讓學生通過一系列的問題的解決來進行學習。合適的問題情境是激起學生主動思維的催化劑。例如可提出這樣的問題:計算93+89+91+88+92+88+90=?有沒有簡捷的方法?從而引起學生思考，引發學生應用數學的意識。

五、 關注學生和教師文化的雙向互動，縮小兩種文化之間的差距，使得學生文化產生這樣或那樣的變化

要促成文化間的交融與整合，就必須形成老師和學生、學生和學生的互動。如注重一題多解、解法辨析、交流思考問題的方法、提出問題、共同解決問題等，都能促成師生、生生互動，激發學習的熱情，提高學習的積極性。

六、 關注學生的生活狀態，打破單一的集體教學的組織形式

班級授課這種組織形式是以全班學生為對象的集體教學，可以達到在較短的時間內完成知識傳輸的目的，但卻不可避免地忽略了學生之間的巨大差異，由于學生一直處于靜聽的位置，所以其主動性和積極性也大受影響。個別教學以學生的特殊性和差異性為出發點，可以很好地適應學生個別化的需求，使得教師的教學對癥下藥，所以在教學中我們應吸納集體教學和個別教學之長，根據不同的目標以及不同的情景加以靈活運用。

課堂教學的成功在于能激發每個學生的自信心和自尊心，使他們在成功的喜悅中重新發現自我。好的教學課堂和教師對每個孩子的愛，能成為信息的媒介傳遞給每個學生，使之產生一種巨大的感召力和推動力，激發起學生的潛在的力量，從而促進學生的發展。

(江都市第三中學)