新課標下如何對學生進行綜合評價

人生活在群體當中，必然會受到來自方方面面的評價。而學生作為一個特殊的群體，更是如此。在以往的評價過程中，學生往往處于被動局面，扮演一種被管理者的角色，他們對于評價結果大多處于不得不接受的被動狀態。而青春期的叛逆，又使他們對評價本身持一種否定態度，或者處于老師要怎么評就怎么評的消極心理狀態。《數學課程標準》的出臺體現了以人為本的理念，并在此基礎上建立了完善的評價體系。

一、 建立長期的成長記錄檔案

以往用簡單的分數來衡量學生的學習成長過程，存在著很大的片面性和偶然性，不能全面地、客觀地、發展地來評價學生。為了彌補這種評價學生成長造成的缺憾，利用成長記錄來記錄學生的各種行為表現、作品或者思考等描述性的內容，而不僅僅是一個分數，不僅具體直觀地描述出學生發展的獨特性和差異性，而且較好地全面反映了學生發展的狀況。因此，建立學生成長檔案是必不可少的，也是迫切需要的。

記錄檔案收集了學生的部分作品、小測成績、單元考試卷，回顧與思考(原因分析、改良方法)，老師、同學、家長和自我評價。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，并通過成長記錄加強了自我反省和自我評價能力。

1. 教師評價

教師的評價應本著“客觀，公正”的原則，鼓勵學生積極向上為目的，為學生作出示范。通過教師的評價活動，使學生能夠潛移默化地領會和掌握某些評價標準，掌握評價的某些形式和方法，從而為他們獨立開展自我評價活動奠定良好的基礎。

2. 小組評價

學生相互評價是獲得信息的一條重要渠道，因為平時同學們在一起相處的時間較多，相互了解也較深，便于清楚看到同伴的優點與缺點。進行學生互評時得到的信息一般來說較真實、具體。

3. 自我評價

自評是學生個體對自己的判斷，自我判斷是自我意識的重要組成部分。學生自評的過程就是學生主體意識被喚醒，其積極性、自主性和創造性得以激發和個性張揚的過程。

4. 家長的評價

家長的評價往往采用反饋的形式，使評價活動有的放矢，避免了盲目性;同時，家長評價內容也側重于對學生學習態度的評價，比如:回家后是否按時完成作業?是否自覺完成課外探究活動?是否注意收集有關數學方面的資料等。

二、 關注學生學習過程的評價

1. 關注課堂學習過程

在45分鐘的課堂教學過程中看學生參與課堂學習的情況。如:課堂是否敢于提出問題或對問題有自己的見解(或指出沒有搞懂的問題);小組活動是否積極主動;課堂練習完成的好壞;課堂5分鐘小測成績;單元考試成績等。作為監控整個學習過程的教師對學生的點滴進步應及時給予肯定和表揚，以便激發學生的學習積極性。對學生不足之處要給出指導性建議，使之及時改正，有利于提高成績。

2. 關注課外學習過程

課外學習過程大部分時間是在家中完成，教師主要通過批改學生的作業，以及與家長的溝通來了解學生的學習過程。批改作業時應給部分同學寫評語，肯定他的進步，指出他的問題所在，通過這種反饋，使學生了解自己的進步和不足，從而改進自己的學習。

三、 關注學生的發展過程

每完成一個單元的學習，教師和學生一起看看成長檔案中的內容，哪些方面進步了，哪些方面是還需要努力的。教師與學生一起分享成功的喜悅，同時對欠缺的方面提出良好的建議。比如平時課堂上很少發表自己見解的同學，教師要與其分析原因，找出克服缺點、努力改進的方法。

新課標下的教學評價，更人性化地關注了學生的發展過程。因此，在教學評價中教師要在思想上強化“三個樹立”:一是樹立正確的人才觀。上大學并不是成才的唯一途徑，今天坐在教室里的學生，將來是跨世紀的各行業的人才，我們要相信每個學生都能學好，都能成才;二是樹立正確的學生觀。學生是充滿活力和認識的主體，也是發展的主體。教師對他們要區別對待，因材施教，使每個學生在原有的基礎上有所發展;三是樹立正確的教學觀。學生是學校教育的主體，教師要以學生為本，因學論教。

(唐山市第二十六中學)