小學語文以讀為本的幾點做法

以讀為本即是指在閱讀教學過程中要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。這是《語文課程標準》對語文課提出的明確要求。在改革熱潮中，小學語文教學也有了新的突破，那就是在課堂教學中，讓學生多讀課文、多讀優美片段、多讀重要的句子，從而在讀中理解課文意思，在讀中體會作者的思想感情。

一、 通讀感知

學習一篇課文，首先教師從所學課文的題目入手，展示課題，引導學生去讀。學生接觸課題后，說出自己想到了什么，還想知道什么，有什么要問的。俗話說得好:“好的開頭是成功的一半。”在教學新課標人教版第十冊《橋》這篇課文時，我讓學生說一說看到題目后想知道什么?學生提出以下問題:課文為什么以橋為題?圍繞橋寫了一件什么事?文中的橋僅僅是那座木橋嗎?學生情趣盎然，急于去讀課文，想解開自己心中的疑團。學生對課文產生濃厚的興趣后，讓學生選擇自己喜歡的方式通讀一遍課文，對課文進行“整體感知”。在指導學生通讀課文的時候，要求學生讀準字音，讀通句子、長句，教師要進行示范輔導，這是非常有必要的。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，就能牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。這樣反復地朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。

二、 細讀感悟

通過細讀，梳理文章脈絡，理解課文內容及表現形式，做到有所感悟，這是閱讀教學的主要任務之一。細讀必須體現以下三個特征:

1. 讀思結合

邊讀邊想是最基本的讀書方法，應貫穿整個教學過程，以讀促思。如《橋》一課，教師在學生整體感知課文的主要內容的基礎上，讓學生談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢哪些地方讓你感動”默讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，帶著這個問題學生進入文本學習，邊讀邊思考，然后在全班交流，談一談讓自己感動的原因。在交流中，教師傾聽學生的發言，及時給予評價，然后通過有感情地朗讀表現出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。因為學生的理解比較到位，所以讀得入情入境，達到了大綱所要求的“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”的目的。

2. 讀議結合

議，就是討論和交流。它必須建立在學生充分讀書，獨立思考的基礎上。在議的過程中要重視讀的作用，如有不明白的地方，要讓學生再讀讀課文，仔細想一想，以便更好地討論，發表自己的意見。讀議結合，以議促讀，以讀促悟，只有這樣，才能讓學生在課堂上充分自由地開展閱讀活動。如《橋》一課，課文中有兩個“吼”字，讓學生反復讀兩處“吼”，議一議“吼”的意思有什么不同?學生討論后匯報，然后指導學生讀出感情。第一個“學生讀出生氣，讀出批評，讀出命令，讀出威嚴，讀出不容爭辯等。第二個“吼”字應該讀出老漢對兒子的“愛”，讀出他的急。讓學生理解后在讀中感悟，即使是同一個字，在不同的環境中也在表達著不同的意思。讀是實踐，又是訓練，既有理解，又有體驗，學生在讀的過程中學到了很多。

3. 讀練結合

閱讀教學離不開語言文字的訓練，各種訓練都要以讀為基礎。語文教學只讀不練，學生學得不扎實，體現不了工具性與人文性統一的特征。學生拿起筆來寫，比較讀、對比讀，都是感悟語言、培養語感、提高學生的語文能力有效的訓練。比如《橋》一課，學習到最后一部分的時候，讓學生展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時他們想對老漢說什么呢?然后讓大家把自己想到的話寫下來，既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養。通過閱讀教學使我深刻地感受到:只有以讀促寫，讀練結合，學生的語文能力才有所提高。

總之，在新理念下的小學語文閱讀教學要以讀為本，做到讓學生讀懂文本，全面提高學生語文素養。

(江口縣第二小學)