精心創(chuàng)設(shè)問題情境促進初中物理有效教學(xué)

【關(guān)鍵詞】初中物理 問題情境

有效教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03A-

0115-01

創(chuàng)設(shè)積極有效的問題情境，不僅可以使學(xué)生熟練掌握物理知識和技能，而且可以“以境生情”，讓學(xué)生更好地體驗物理內(nèi)容中的情感，使物理知識變得生動形象、通俗易懂、富有情趣。本文筆者根據(jù)學(xué)生的心理特點和教材內(nèi)容，通過從立足知識應(yīng)用、實驗探究及信息技術(shù)等三方面的積極探索，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提升了學(xué)生的思維水平和解決實際問題的能力，促進了物理課堂教學(xué)的有效、高效。

一、立足知識應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力

在初中物理教學(xué)中，如果能創(chuàng)設(shè)生動、形象、立足知識應(yīng)用的問題情境，讓學(xué)生在問題情境中獲得感性材料，促使學(xué)生從一開始對表面化的物理現(xiàn)象感興趣，進而逐漸轉(zhuǎn)移到對物理理論的學(xué)習(xí)上，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實際問題的能力都有積極的意義。

例如，在學(xué)習(xí)“光的反射”這一內(nèi)容時，筆者引入了光的反射在日常生活和科學(xué)技術(shù)中的運用實例：在工程、醫(yī)療等方面廣泛應(yīng)用的激光，從水鏡—銅鏡—玻璃鏡這一鏡子的發(fā)展過程，以及可用于軍事方面的潛望鏡等引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考：光的反射及其規(guī)律是什么？在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生運用這一規(guī)律解釋一些自然界中的現(xiàn)象，如日食、月食、射擊瞄準(zhǔn)、小孔成像等。在探究光的反射定律之后，調(diào)動學(xué)生積極參與探究光的反射活動，以小組合作的形式或是自己設(shè)計實驗，進一步開展有關(guān)光的反射定律的課外實驗。

二、立足實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)論證的能力

實驗是初中物理教學(xué)的重點和難點，開展實驗教學(xué)是為了驗證問題的設(shè)疑、猜想、解決疑難的最好方法。實驗是物理的基礎(chǔ)，也是生活現(xiàn)象的再現(xiàn)，教師在教學(xué)中運用實驗演示問題場景，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)了他們的好奇心、求知欲和想象力。因此，在物理實驗教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)做到“以疑激疑、以疑誘思”，讓學(xué)生主動參與到探究活動中。

例如，在教學(xué)“浮力”這一知識點時，筆者考慮到很多學(xué)生認(rèn)為浮力是跟物體的質(zhì)量、體積、密度是有關(guān)系的，這種錯誤認(rèn)知成為了學(xué)生學(xué)習(xí)浮力的障礙。為了使學(xué)生有正確的認(rèn)識，筆者精心設(shè)計了教學(xué)方案：首先通過多媒體播放了波瀾壯闊的海上世界的畫面，一艘艘巨輪行駛在海面上，問學(xué)生：“為什么萬噸巨輪可以漂浮在海面上，但一片薄薄的鐵片卻漂浮不起來呢？如果船只從海面朝湖泊行駛，浮力會發(fā)生什么樣的變化？浮力的變化究竟和什么有關(guān)系？”讓學(xué)生帶著疑問進入演示實驗：在燒杯中倒入一定比重的鹽水，把準(zhǔn)備好的木塊放進杯中，木塊漂浮在水面上；接著把石子放入杯中，石子沉入杯底；緊接著筆者把一個雞蛋放入燒杯中，雞蛋卻是懸掛在水中的。如果把鹽水換成清水，結(jié)果又是什么樣的呢？（雞蛋朝水底下沉）最后筆者又做了一個實驗，把清水換成比重較大的鹽水，雞蛋竟然漂浮在水面上了。這些奇特的現(xiàn)象深深吸引著學(xué)生，他們也很想弄清楚這些現(xiàn)象發(fā)生的原因，從而激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲。至此，就可以自然地引出“物體的浮沉條件”這一新內(nèi)容了。

三、立足信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力

當(dāng)今正處于信息技術(shù)飛速發(fā)展的階段，面對與日俱進的信息技術(shù)，我們應(yīng)具有處理、接受、學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)及時了解、認(rèn)真吸取其有用信息，這樣我們才能站在科學(xué)探究的最前端，獲得最先進的知識成果。同樣在初中物理教學(xué)中，教師也應(yīng)重視學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，在創(chuàng)設(shè)問題情境時把新信息融入教學(xué)中，學(xué)生在解決問題的過程中獲得了搜集信息、提煉信息、整理信息、轉(zhuǎn)換信息進而靈活運用信息的能力。

例如，在教學(xué)“超導(dǎo)體”這一知識點時，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)資源搜索關(guān)于超導(dǎo)體的材料。如全球首列商業(yè)磁懸浮列車的成功開發(fā)并在上海投入運行，在課堂上教師可以用多媒體播放磁懸浮列車工作的情形，引導(dǎo)學(xué)生思考磁懸浮列車的工作原理是什么？又如，關(guān)于“蹦極”這一運動項目，大多數(shù)學(xué)生很好奇但是都沒有嘗試過，甚至還有學(xué)生并沒有見過這一運動項目。因此，筆者就通過多媒體技術(shù)搜集有關(guān)蹦極的影像，讓學(xué)生了解蹦極運動時的過程。通過上述情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生積極探索問題、解決問題。

總之，問題情境不僅顯示著教師“教”的智慧，也啟發(fā)著學(xué)生“學(xué)”的思維。教師應(yīng)重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，不斷鼓勵學(xué)生積極嘗試，主動探索，讓學(xué)生都能在恰當(dāng)?shù)膯栴}情境中變成學(xué)習(xí)的主人，感受物理知識的魅力。

（責(zé)編 林 劍）