走進(jìn)和諧美麗的課堂

走進(jìn)王蘭老師的課堂，仿佛來到一個(gè)和諧美麗的家同。和諧，是王蘭老師語文教育思想的核心。許多年來，她在自己的語文教學(xué)實(shí)踐中，力求使教學(xué)過程諸要素之間以及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種諧調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的語文素養(yǎng)和個(gè)性品質(zhì)得到全面、和諧、充分的發(fā)展。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。遵循這樣的精神，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，如何采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高、和諧發(fā)展呢?回顧二三十年前的這節(jié)觀摩課，我們可以從中獲得許多重要啟示。

注重教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，讓學(xué)生做識(shí)字的主人。

怎么教一年級小學(xué)生學(xué)習(xí)字詞?上課伊始，王老師就明確提出這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求：學(xué)習(xí)第12課，先看圖學(xué)詞，然后小朋友自己試著學(xué)。

王老師很重視讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握兩套工具。一是運(yùn)用漢語拼音。一年級小學(xué)生在開學(xué)初已通過學(xué)習(xí)掌握了這套讀準(zhǔn)字音的工具。這一課中，王老師帶著學(xué)生學(xué)“太陽”這個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生自己拼讀生字“陽”的音節(jié)。在學(xué)生自學(xué)“地球”“月亮”兩個(gè)詞時(shí)，王老師也都是要求學(xué)生“先拼讀音節(jié)，把生字讀準(zhǔn)”，并提問檢_奩。在指導(dǎo)學(xué)生讀句子時(shí)，對句子中不要求達(dá)到“四會(huì)”要求的二類字，就讓學(xué)生根據(jù)所注拼音，自己拼讀。課堂實(shí)踐表明，學(xué)生興趣很濃；積極拼讀，紛紛舉起小手要求讀給大家聽。這樣人人動(dòng)腦動(dòng)口，既識(shí)了字又鞏固了拼音，拼音練熟了，就能更好地發(fā)揮漢語拼音輔助識(shí)字的工具作用。二是重視筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)的教學(xué)，使學(xué)生掌握分析字形的工具。基本筆畫是構(gòu)成漢字的零件，不僅分析字形、記憶字形要靠它，而且它也是寫好漢字的基礎(chǔ)。偏旁部首和獨(dú)體字是組成漢字的部件。王老師在教生字時(shí)，對生字中新出現(xiàn)的部分，總是清清楚楚地說明每一筆畫的名稱，而且扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)書寫，同時(shí)教給學(xué)生筆順規(guī)則；在分析字形時(shí)，對能用部件記的，就不再讓學(xué)生一筆一畫地用零件來記。如，教學(xué)“陽”字，王老師讓學(xué)生先找出“陽”字中自己熟悉的部分——右邊的“日”，這個(gè)部件是學(xué)過的獨(dú)體字。然后分三步，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新偏旁——“左耳旁”：第一步，板書“左耳旁”名稱；第二步，整體感知“左耳旁”的形態(tài)、位置，了解名稱的含義；第三步，老師板書“陽”字，特別提醒學(xué)生注意“左耳旁”的寫法，邊寫邊說其組成的筆畫名稱和書寫順序，對“陽”字的右邊則只提示“寫個(gè)什么字”而不作分析。最后，強(qiáng)調(diào)兩邊合起來讀“陽”。再如，因“球”字的右半部“求”，是新出現(xiàn)的獨(dú)體字，王老師一筆一畫地指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、識(shí)記，扎扎實(shí)實(shí)地練習(xí)書寫；對生字一“亮”，王老師則不滿足于學(xué)生用“零件”識(shí)記字形，而是及時(shí)啟發(fā)大家思考“這是哪個(gè)字的一部分”，簡化并縮短了學(xué)生識(shí)字的心理過程。

在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)“太陽”一詞以后，王老師先總結(jié)了運(yùn)用兩套工具學(xué)習(xí)詞語的過程和方法；接著鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這樣的方法試著自學(xué)，并提出具體要求“先拼讀音節(jié)，把生字讀準(zhǔn)后再記憶字形”；在學(xué)生自學(xué)時(shí)相機(jī)提醒“光會(huì)念不行，還要想想，怎么記住字形”；在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解意思后則重點(diǎn)突出對字形的分析、識(shí)記。這就把教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)和諧地統(tǒng)一起來，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成和獨(dú)立識(shí)字能力的提高。

把識(shí)字、閱讀、說話結(jié)合為一個(gè)整體，既鞏固識(shí)字。又發(fā)展語盲。譬如，指導(dǎo)學(xué)生看圖學(xué)習(xí)“太陽”“地球”“月亮”幾個(gè)詞時(shí)，王老師都會(huì)提問“圖上畫的是什么”，引導(dǎo)學(xué)生用一兩句話敘述圖畫的意思，很自然地把看圖、識(shí)字緊緊地聯(lián)系起來，運(yùn)用學(xué)習(xí)的詞語表達(dá)了自己對圖畫的理解，發(fā)展了語言。學(xué)生在說話中既運(yùn)用到所學(xué)詞語，又有助于詞語的理解和鞏固。在學(xué)習(xí)詞語以后，王老師多次指出“認(rèn)識(shí)這些生詞，就能讀這兩個(gè)甸子了”，及時(shí)由學(xué)詞轉(zhuǎn)入讀句子、讀課文，把識(shí)字學(xué)詞與閱讀句子、短文緊密地結(jié)合了起來。在指導(dǎo)學(xué)生讀句子時(shí)，王老師問：“剛才大家讀了這兩個(gè)句子，太陽跟地球比，一個(gè)大，一個(gè)小。我們讀的時(shí)候要突出哪個(gè)字?”學(xué)生回答“大”和“小”。然后，王老師示范朗讀，讓學(xué)生傾聽、模仿跟讀、獨(dú)立練讀。這樣的安排是很有講究的。一句話乃至一篇文章中，讀音的輕重高低、語速的快慢疾緩、節(jié)奏的頓挫連綿等無不根源于詞句的意思。

正如王蘭老師所說，“朗讀首先不是個(gè)技巧問題，而是個(gè)理解問題”。在這里，王老師先啟發(fā)學(xué)生在理解句子意思的基礎(chǔ)上弄清應(yīng)該“突出什么”；接著，親自示范朗讀，讓學(xué)生傾聽、領(lǐng)悟“怎樣讀才能突出”；而后再讓學(xué)生跟讀、練讀，在讀的實(shí)踐中提高讀的能力。從這一細(xì)小環(huán)節(jié)的安排可以看到，即使對初入學(xué)的一年級小學(xué)生，王蘭老師也很注意“和諧”地處理好理解文字意義和掌握朗讀技巧之間的關(guān)系，把發(fā)展語言素養(yǎng)落在實(shí)處。

在發(fā)展學(xué)生語言的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生觀察、想象、思維能力。進(jìn)行科學(xué)教育。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，逐步養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。可貴的是，幾十年前，王蘭老師在自己的教學(xué)中就實(shí)踐著這樣的思想。從本案例中可以看出，她不僅在指導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)仔細(xì)觀察、弄清意思，而且十分注重在分析比較字形的過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而觀察能力正是創(chuàng)造潛能的重要基礎(chǔ)和組成要素。譬如，教學(xué)生字“地”時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生先找自己熟悉的部分。學(xué)生說，“左邊是個(gè)‘土’字，底下不是一長橫，而是一提”。教師及時(shí)肯定“她觀察得很仔細(xì)”，指出“這叫‘提土旁”’。教學(xué)“球”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“注意看清楚”，“王”字成了“王字旁”后有了什么變化，右半部的“求”與“水”字的筆畫有哪些不同。指導(dǎo)學(xué)生寫“陽”字時(shí)，要求學(xué)生寫完后同黑板上的字作比較，然后再寫一個(gè)，王老師強(qiáng)調(diào)“要觀察仔細(xì)，才能寫好”。識(shí)字、寫字與培養(yǎng)觀察能力完全融合在一個(gè)過程中。

在本案例中，教師出示表示“太陽、地球、月亮”三個(gè)星球關(guān)系的幻燈片，讓學(xué)生觀察比較。先拿太陽跟地球比，“太陽大，地球小”，再用地球和月亮比，“地球大，月亮小”。學(xué)生不僅鞏固了詞語，而且發(fā)展了思維能力，獲得了科學(xué)知識(shí)，受到了科學(xué)宇宙觀的啟蒙。課堂里，“做課間操”和“背誦表演古詩”的穿插安排，對寫字坐姿的要求，不僅有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，也都體現(xiàn)了王蘭老師追求學(xué)生身心素質(zhì)全面和諧發(fā)展的教學(xué)思想。

運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。這一課是看圖學(xué)詞學(xué)句，王蘭老師認(rèn)為，教學(xué)這一課理所當(dāng)然要憑借書中圖畫，但是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，使一年級學(xué)生獲得初步的空間概念，提高認(rèn)識(shí)事物的能力，還需要采用幻燈與實(shí)物演示相結(jié)合的方法。于是。在本課中，她首先從看幻燈投影的圖像人手，分別教了“太陽”“地球”“月亮”三個(gè)詞，使學(xué)生對這三個(gè)星球的形象和特點(diǎn)有了正確認(rèn)識(shí)；接著，又出示一張表示三個(gè)星球關(guān)系的幻燈片，讓學(xué)生比較三個(gè)星球的大小；然后，又引導(dǎo)學(xué)生從表示三個(gè)星球運(yùn)動(dòng)的軌道和箭頭中獲得認(rèn)識(shí)，弄清書中句子的意思。最后，老師又一邊演示三球儀，一邊形象地講解三個(gè)星球運(yùn)轉(zhuǎn)的規(guī)律、特點(diǎn)。低年級小學(xué)生是通過形象思維去認(rèn)識(shí)世界的。小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維能力，是以一定的具體的感性知識(shí)為基礎(chǔ)逐步引向抽象思維的。本案例中，王老師對圖畫、幻燈和實(shí)物演示的運(yùn)用，使得教學(xué)方法與小學(xué)生的心理特點(diǎn)和諧一致。于是，學(xué)生憑借直觀形象。進(jìn)行比較、分析、想象、推理，知道了三個(gè)星球都在不停地運(yùn)動(dòng)，大小是相比較而存在的，從而獲得了一定的空間概念。

從“和諧”的教育理念出發(fā)，王蘭老師在本案例中也很注重教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相一致。為此她注意課程資源的開發(fā)和利用，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，來理解圖意、詞意，分析生字字形。尤為高明的是，當(dāng)學(xué)生在發(fā)言中說的“地球穿著花衣服”時(shí)，王蘭老師便敏銳地捕捉到這一有價(jià)值的教學(xué)資源，因勢利導(dǎo)，把學(xué)生的思維延伸、展開。她說：“我們讀的-課外書上講到地球穿著花衣服，為什么說它穿著花衣服呢?綠顏色是指什么?”孩子們更活躍了，發(fā)言更踴躍，對“地球”的認(rèn)識(shí)也更具體、形象、鮮明了，課外資源得到了充分地發(fā)掘和利用。不僅如此，老師的這句話既是對那位讀課外書的學(xué)生的肯定和贊賞，也是對全班學(xué)生開展讀課外書活動(dòng)的引導(dǎo)和推助，了無痕跡地把語文課內(nèi)外的學(xué)習(xí)緊密溝通起來了。顯然，這樣做與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神完全一致。

讓我們再轉(zhuǎn)換視角，回放、欣賞王蘭老師在本案例中的教學(xué)語言，領(lǐng)略一代名師的情懷和風(fēng)采吧。

提出任務(wù)要求：

就用這個(gè)方法，試試看，自己學(xué)，會(huì)不會(huì)?(和藹的、協(xié)商的、激勵(lì)的)

光會(huì)念不行，還要想想，怎么記住字形呀?(這語氣，真像兒童說的話)

累了吧?好，我們做做課間操!(多么親切，溫暖)

鼓勵(lì)發(fā)言答問：

小朋友，誰學(xué)會(huì)了?(滿懷期待)

說錯(cuò)了不要緊的。(寬容，體貼，熱情鼓勵(lì))

進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)：

讀得很好，都學(xué)會(huì)了。(充分肯定，表揚(yáng)中飽含愛生真情)

對啦!這個(gè)軌道和箭頭告訴我們，地球是繞著太陽轉(zhuǎn)的。(抑制不住的喜悅，溢于言表)

王蘭老師用的是一年級小學(xué)生容易懂的語言，很適合低年級兒童的口味。這些話語通俗、生動(dòng)、樸實(shí)、簡潔、準(zhǔn)確，在她的課堂里俯拾即是。從王老師的課堂教學(xué)語言中，從這個(gè)案例的整體設(shè)計(jì)、全部過程的課堂氛圍和每個(gè)細(xì)節(jié)中，我們深深地感受到王蘭老師對學(xué)生的摯愛以及她用愛在師生之間建立起來的情感和諧的橋梁。王老師說：“師生關(guān)系的和諧是和諧教育的核心。”我想，這就是王蘭老師最突出的經(jīng)驗(yàn)。

(本文原載《語文教育研究大系川、學(xué)教學(xué)卷》，上海教育出版社2007年版)