以問促思,為對話尋找空間

課文的意義，只有在與學生平等對話的過程中才能產(chǎn)生。如何通過教師的設計，使課文的對話空間不斷放大，增加課文的閱讀深度，需要教師巧妙設練。其中，精心設計提問、以問促思，顯得尤為重要。

教學三年級上冊《做一片美的葉子》一文“綠葉為大樹而生”時，可以增加一個練習的環(huán)節(jié)：為什么說“綠葉為大樹而生?”一年四季，它是怎樣為大樹而生的?誰能做出下面的練習，誰就能弄明白這個問題。

春天葉子嫩綠，大樹________；夏天葉子肥美，向大樹________；秋葉變黃，________；冬日飄零，落葉________。學生通過讀書、思考，再根據(jù)已有知識，填寫出詩一般的語句：春天葉子嫩綠，大樹好似一把綠色的大傘，給人們帶來一片綠蔭；

夏天葉子肥美，向大樹源源不斷地輸送養(yǎng)料：秋葉變黃，干了自己，保護大樹媽媽不消耗養(yǎng)料；冬葉飄零，落葉歸根，為的是孕育明年的鮮嫩葉子……這樣。就加大了學生與文本對話的空間，不但使葉子與大樹的親密關(guān)系顯而易見，更使學生們?nèi)谌肴~與樹的詩化意境，體會“無私奉獻”的精神也就有了根基。

再如，五年級上冊《艾滋病小斗士》一文，課后問題要求“說說為什么稱恩科西是‘艾滋病小斗士’”。這個問題是貫穿全文的主線，所以，對恩科西如何與病魔作斗爭的理解就尤為重要。教學時，教師設計以下場景，引發(fā)學生想象，促進學生理解：當恩科西來到學校時，“引起了一場軒然大波”，什么叫“軒然大波”?面對這場“軒然大波”，恩科西是怎樣挺過來的?接著，出示口頭練習的填空題：當恩科西來到學校時，也許他的同學會嘲笑他：_________；也許有的老師會說：_________；也許很多家長會鬧到學校：_________。最后，教師引導學生總結(jié)：當恩科西與這一切抗爭時，你從他身上體會到什么?學生們紛紛發(fā)言以后，教室安靜下來，那一句句反感并且?guī)е爸S的話語，讓學生親身體驗到一名艾滋病患兒的受歧視、被冷落的處境。與此同時，這位“斗士”的形象也越來越高大地樹立在學生的心頭。

提問激發(fā)了學生的思考，同樣可以促進學生的朗讀，關(guān)鍵是應該精心設計提問。問題太深，學生會望而卻步；問題太淺，又達不到促思的目的。語文教師貴在深入淺出，以符合兒童的認識水平、具有童真童趣的語言，獨到而又深刻地解讀文本，才能提高教學效率。我想，這就是我們設計提問的原則。

(作者單位：徐州市鼓樓區(qū)教研室)