例談閱讀教學的有效切入點

要找準閱讀教學的切入點，我認為可以從以下幾個方面人手：

一、從題目切入

課題是文章的眼睛，而眼睛又是心靈的窗戶。在教學時，教師可以小“題”大作，開啟學生的閱讀之門。

1 分解。《青海高原一株柳》一文，要求學生想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境，所表現(xiàn)出來的強大生命力。教學中，教師可以緊扣題眼，思考題目中“青海高原”能不能去掉，“一株”能不能去掉，從而，展開全文的學習，體會青海高原的蒼涼，進而體會“一株柳”的抗爭精神和堅強不屈。

2 推敲。教學《飛奪瀘定橋》一文。我引導學生比較敵人說的飛過來吧的“飛”和題目中的“飛”，使學生對兩個“飛”字的含義產生疑問。經過查字典，聯(lián)系具體的語言環(huán)境，反復閱讀課文，展開討論，終于明白兩個“飛”字的意思是截然不同的，更重要的是激發(fā)起學生自學和鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關鍵字眼，并反復推敲，才能更好地理解課文的內容。

3 展開。教學《云雀的心愿》一課時，教師可以緊扣課題，請學生回答：“云雀的心愿是什么?”(讓沙漠變成綠洲)接著，請學生用心去朗讀課文，探究“是什么原因讓小云雀產生這么大的心愿呢?”學生通過自讀，感悟到森林具有阻擋風沙、蓄水防洪、調節(jié)氣溫的重要作用。然后，再深入探究森林為什么具有這么大的作用。最后，請學生根據(jù)已有的知識，介紹一下森林的其他作用。學生從多維的視角、多元的感悟，走進文本，走向深入，體會到“森林實在是太重要了”!

二、從詞語切入

課文的內容是豐富的，抓住課文中關鍵詞語這塊“磚”，切入課文，拋“磚”引玉，展開閱讀，也會收到很好的閱讀效果。

1，一個詞貫穿。《天鵝的故事》一課中，“克嚕——克哩”的叫聲出現(xiàn)了三次，但三次出現(xiàn)都應有不同的讀法：第一次是天鵝到來時發(fā)出的鳴叫聲，清脆而婉轉；第二次是它們齊心協(xié)力破冰時的動員聲，有力而堅定；第三次鳴叫聲是勝利者的歡呼聲，激動而熱烈。在教學中，教師應該緊扣天鵝的叫聲切入文本，初讀時整體感知天鵝的三次鳴叫；然后，逐一感悟三次鳴叫；最后，整體回歸到三次鳴叫。這樣，步步啟發(fā)、層層深入，引導學生抓住關鍵詞語由表及里、由淺入深，在畫面中、在思考中、在朗讀中，用心品味。老天鵝勇敢忘我、奮力拼搏的形象深深刻在了學生的腦海里，他們將這種感受融入到自己個性化的朗讀中，品味到其中濃縮的哲理，也豐富了學生的情感體驗。

2 一組詞包容。在教學《但愿人長久》一文時，教師抓住描寫蘇軾心情變化的三個關鍵詞語“心緒不寧——埋怨——寬慰”，引導學生走進文字，走進蘇軾的內心展開閱讀教學：首先，想一想“心緒不寧”在文中是什么意思?說一說，蘇軾因為什么而“心緒不寧”。接著，聯(lián)系上下文說說“埋怨”的意思，蘇軾為什么會埋怨圓月?關注省略號，嘗試補充。最后，聯(lián)系上下文，推敲“寬慰”的意思，想一想蘇軾怎么會“寬慰了許多”?這樣層層深入，學生能從“心緒不寧”“埋怨”中走出來。“安慰”蘇軾，讓自己的心也隨著“但愿人長久，千里共嬋娟”而明朗起來。

三、從句子切入

很多文章都有“立片言以居要”的特點，教學設計時。教師假如能抓住這些“居要”的句子，往往會“牽一發(fā)而動全身”。

1 把握中心句。大多數(shù)文章都有中心句，它們往往是理解該文的一條捷徑，因此。以中心句為切入點來展開閱讀教學，是行之有效的好方法。教師將中心句的理解和課文思路、中心思想有機糅合在一起組織教學，可以使課堂教學主線脈絡清晰，順藤摸瓜，有利于學生思維的系統(tǒng)性，順利達成教學目標。例如《詹天佑》一文中，“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”就是這篇課文的中心句。教學中，教師可以這句話為切人點，感受詹天佑的“愛國”，體會他受命于危難之際，頂著沉重的壓力，毅然接受了任務；感受詹天佑的“杰出”，體會他的所言、所行和所想中透露出的嚴格要求、以身作則的高貴品質。

2 抓住關鍵句。在教學《小草和大樹》一文時，教師抓住文中的關鍵句：“她們硬是用鋼鐵般的意志，敲開了文學圣殿的大門，硬是用汗水和心血把‘小草’澆灌成‘大樹’。”設計問題：“她們”是誰?“小草”“大樹”又指的誰?她們的“汗水和心血…鋼鐵般的意志”你又從哪兒感受到的?“小草”能變成“大樹”嗎?結合問題展開教學，層層深入，最后還回到這句話，點出中心。

選擇教學切入點也需注意：一是切口要小巧，視野要宏大，于細微處見精神。往往切點越小，越能體現(xiàn)作者別具的匠心，越能激發(fā)學生研討交流的興趣，越便于師生集中有限的時間突破重點難點。二是要透辟深刻，切點中肯。閱讀教學的切人點應是師生研讀全文的一個突破口，這個切人點必須有較強的輻射性，有一定的深度。

(作者單位：南京市江寧科學園小學)