《最后的姿勢》(第二課時)教學設計

一、緊扣環境，創設情境

1 出示廢墟罔片，描述：2008年5月12日，8級強震猝然襲擊四川汶川，大地顫抖，山河移位!

2 引讀第2自然段：天空陰沉沉的。

3 六個字單獨成為一段，你讀出了什么?

4 陰沉沉的天讓我們心巾涌起不祥的感覺，環境描寫巧妙地為下文作了鋪墊。

【設計意圖】回憶2008年的5月12日，陰沉的天空，在我們心中留下的是災難的陰霾。“一切景語皆情語”，留意“陰沉沉”這個詞，感受情境渲染的效果，體會環境描寫的作用。

5天空陰沉沉的，預示著災難的發生，讀讀第2～7自然段，哪些句子顯出了災難的可怕。

6 出示句子，抓住重點詞感悟。

①從“忽然”“搖晃”和三個“!”，體會災難突如其來，情況危急。

②從“刺耳的吱吱聲”“塵埃騰空而起”中，你仿佛看到什么?想到了哪些?

③抓住“砸”字，想象地震造成的毀滅性破壞，弱小的生命不堪一擊。

7 緊扣重點詞，指導朗讀，感受地震的可怕。

【設計意圖】抓住場景描寫，對關鍵詞句的朗讀、想象、體驗，喚醒了學生頭腦中相關的畫面，學生恍若置身其中。有效的情境創設，訓練了學生讀中想象的能力，也為理解譚老師的臨危不懼、大愛無私起了很好的鋪墊作用。

二、品讀言行，感悟“大愛”

1 恐懼讓我們驚惶失措。譚老師又是怎樣做的呢?讀第2～7自然段，圈畫句子，聯系當時的環境，細細地讀譚老師的言行，批注閱讀感受。

【設計意圖】把譚老師的言行放在“地震”這個特定的場景中進行默讀感受，讓學生學會聯系環境讀懂人物的一言一行，讀出人物的品質。批注閱讀感受，留給學生更多的時空去讀、思、悟、寫，使問題真正成為學生潛心會文、語言表達、思維發展的助推器。

2 出示句子：

他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑!什么也不要拿!快……”

譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

(1)災難來臨，逃生是人的本能，但譚老師卻只想到了他的學生。從這個省略號里，讀懂了什么?急促的命令，敲擊著同學的心，傳遞著勇氣和力量，齊讀句子。

(2)關注重點詞：

“立即”：即使在教學樓坍塌的瞬間，譚老師還是那樣沉著、當機立斷。

“拉”：動作是這樣的迅速，譚老師是在和死神搶時間。

“撐”：做這個動作，思考：如果譚老師不撐在課桌上，會出現怎樣的后果?樓房搖搖欲墜，譚老師抬頭看看松動的水泥板，低頭看著破舊的課桌，毅然做出怎樣的決定?

③(師引讀)地動山搖。碎裂的磚塊紛紛砸下來，你依舊——(學生讀)水泥板重重地砸下來，你仍然——(學生讀)轟!樓房塌陷了，你還是——(學生讀)

3 一定有很多的詞涌上心頭，這是怎樣的譚老師?

【設計意圖】一言一行，勝過千言萬語。抓住一個“撐”字，讓學生做動作談感受，努力讀透這“撐”字的背后，是譚老師用呈拱形的身體護住課桌下的學生，是譚老師用血肉之軀擋住砸下的樓板、磚塊……這就是譚老師對學生無私的愛!咬文嚼字，走進人物內心，感受機教的動作蘊含的偉大崇高的精神。文在這里停頓，情在此處噴薄，叩擊心靈。

4 小結：僅僅是一瞬間，帶給我們的卻是深深的震撼。再讀第2-8自然段，體會作者運用環境與場景描寫烘托了人物形象，使譚老師誓死護衛學生的形象更清晰、高大。

【設計意圖】體會環境和場面描寫對表現人物精神品質的作用是本課的教學目標之一，教學過程中引導學生結合環境場景描寫感悟人物的動作、語言。通過朗讀體會表迭效果，最后小結寫作方法，層層遞進，落實教學目標。

三、誦讀話語，定格“大愛”

1 時間在一分分流逝，一次次的山崩地裂之后，留下的是死一般的沉寂。美麗的校園已成一片廢墟。只留下一只求生的手在無聲地呼喊。

2 (出示圖片：廢墟上散落的書包、一只從廢墟中伸出的手)看著這些，你想說什么?

3 讓我們來讀第8-10自然段，悲傷中你更讀出了什么?

4 (出示救援人員的話)“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著!’’第一個發現譚老師的救援人員眼含熱淚地說。

(1)讀著這句話，你看到了怎樣的畫面?(磚塊、水泥板砸下來，即使在最后一刻，譚老師還是趴在桌子上，用生命護衛著他的學生。這就是恪盡職守，這就是堅持、堅強、堅韌。)

(2)譚老師用生命告訴我們什么是恪盡職守!帶著這份感動讀。

4 (出示學生的話)“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到我們的身上。”獲救的學生這樣回憶。

(1)你讀懂了哪些詞?(“飛身、撲”：大災來臨時，譚老師毫不猶豫地擔負起保護學生的職責。)

(2)譚老師用行動告訴我們，什么是臨危不懼!帶著這份堅定讀。

5 (出示老師的話)一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”

(1)“生死攸關”是什么意思?這一刻，一個普普通通的老師，做出了怎樣的抉擇?

(2)譚老師用抉擇告訴我們，什么是真正的偉大!帶著這份崇敬讀。

6 人在災難面前是那么渺小，但譚老師張開的雙臂卻讓我們一下子明白了堅強、勇敢、責任……把自己的感受通過讀表達出來。

7 小結寫法：文章引用了救援人員、學生和老師的話，這種側面烘托的寫作方法，讓人物形象更立體、豐滿。

【設計意圖】無須逐詞逐句地繁瑣分析，引導學生入情入境地朗讀，朗讀中語言勾勒人物，精神洗禮心靈，“大愛”在心中定格，側面烘托人物形象的表達方法也在讀中習得。

四、拓展延伸。升華“大愛”

1 譚老師走了，走得那么匆忙，但他似乎沒走，從來都沒走。默讀第11～12自然段，你仿佛看到了什么，聽到了什么?

2 我們仿佛回到了譚老師的課堂，他的諄諄教誨在耳邊響起。譚老師，你用行動詮釋了人生的價值。引讀第3自然段：人生的價值是什么?是——(大公無私)，是——(為他人著想，為集體著想，為國家著想)……

3 補充資料：

譚老師，這位普通的老師，從教26年來，不僅教學成績顯著，被評為特級教師，他還非常愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生在玩耍時受傷，我們都笑著說他是“最疼愛學生的人”。

4 (師引讀)然而現在，我們再也——(聽不到譚老師的聲音了)，講臺上再也——(見不到那個充滿活力的身影了)。張開雙臂，護住學生，成了他——(生命中最后的姿勢!)

5 小練筆，理解“最后的姿勢”。

(出示)張開雙臂，護住學生，是譚老師生命中最后的姿勢!這也是譚老師——的姿勢1

6 交流練筆，體味結尾。坍塌的是房屋，矗立的是千秋豐碑!這正如您的名字——譚千秋，精神千秋!

【設計意圖】回憶的美好，現實的悲壯，情感在回旋激蕩，用文字表達心聲，理解“最后的姿勢”的意思，有效突破了難點。在資料補充和練筆交流中，譚老師的形象鐫刻在學生心中，課堂洋溢著豐富的人文滋養。

7 鋼筋水泥壓垮了脊梁，挺起的是一位教師崇高的天職。在這場大地震中，一個個可親可敬的老師，用自己的生命，詮釋了“人民教師”的深刻內涵。介紹張米亞、袁文婷、瞿萬容三位老師，升華“大愛”。

課件出示照片及文字資料：

張米亞“摘下我的翅膀，送給你飛翔。”多才多藝、愛唱歌的張老師用生命詮釋了歌詞，用血肉之軀為學生守住了生命之門。

袁文婷

災難發生時，很多孩子都嚇得不知所措。袁老師一次又一次沖進教室，柔弱的雙手抱出了一個又一個孩子。當她最后一次沖進去時，樓房塌了。為了孩子。你的青春定格在26歲。

瞿萬容地震時，瞿老師撲在地上，用后背牢牢地擋住了垮塌的水泥板，懷里還緊緊抱著一名孩子。孩子獲救了，但21歲的瞿老師卻永遠離開了我們。

8 讓我們記住這些恪盡職守的雙臂，記住這些無私大愛的雙臂，記住這最后的姿勢!(再讀課題)

9 布置作業

①閱讀三位老師的事跡報道并寫下讀后感。

②在2008年汶川地震災害中，出現了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄。請搜集抗震救災中的動人事跡，和同學們交流。

【設計意圖】課堂教學的“終極價值”是“遷移運用，練習表達”。通過對課文內容的理解。對文章語言的品味，學生感受著譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋，也學習了一些描寫人物的寫作方法。拓展介紹三位老師的事跡，引導學生去搜集、閱讀更多的抗震救災中的感人事跡，提煉教學主旨，升華“責任、大愛”的主題，打通了課內外閱讀的通道，引領學生在更廣闊的閱讀實踐中遷移運用，練習表達，真正促進了學生語文能力的發展和提高。

(作者單位：張家港市青龍小學)