預習作業,巧設才能高效

怎樣讓學生用積極的心態去對待預習，從而真正提高課堂教學效率呢?我在預習作業的設計上進行了思考，并努力在自己的教學實踐中嘗試，取得了明顯成效。

一、鋪設臺階，降低預習作業難度

1 把預習作業分層。在一個班級中，學生的學習基礎有一定的差異，根據這個現狀，我把預習目標中的題目進行了分層，滿足了不同層次學生的需求。例如，在預習《少年王冕》這一課時，我設計了這樣的預習作業：(1)必做題：①讀課文，畫出生詞。先聯系上下文想一想，再查字典對照，把新詞的意思寫在課本上。②生字中，哪個字最難記?你會用什么方法記住它?你知道“載”的不同讀音，能組個詞嗎?③將課文多讀幾遍，讀通順，做到不添字，不漏字，字音讀準確。(2)挑戰題：①《少年王冕》主要講了王冕小時候的哪兩個故事?②畫出課文中描寫王冕言行的句子，體會人物的內心世界，寫一寫自己的想法。結合課文內容，說說王冕是個怎樣的人?③遇到不懂之處打上問號，待上課時解決。上面的預習題中，學困生基本能完成前三題，閱讀能力中等或中等以上的學生，就注意引導他們思考篇章的深層含義。

于是，我布置預習作業時，總是特意把題目分為必做題和挑戰題兩類，分值不同，對后面的題目可以選做。預習時如果模糊不清，可以與父母或同學進行討論，在合作交流中找到正確答案。這樣，喚起了學生的學習興趣，提高了學生的自學能力，同時也為第二天的課堂展示打下了堅實的基礎。

2 給難題搭個“梯子”。對小學生來說，預習作業中概括文章的主要內容是比較難的。所以，在教學新課之前，除了正常的字詞預習之外，我通常都要給學生一點提示，有時是一個填空，有時是一兩個小問題，串起來就是主要內容；有時則給予幾個關鍵詞語讓他們概括主要內容。

二、變換作業形式，激發學生預習興趣

1 讓預習作業生動化。多樣易變的預習作業會調動學生的積極性和主動性，從而提高預習實效。實踐中，我經常把學生的預習作業與小小的活動聯系在一起，豐富多樣的預習作業形式，激發了學生們的參與熱情。在搜集古詩的寫作背景或同類的古詩時，我把預習作業設計成拓展的形式；在學習《李時珍夜宿古寺》前，我讓學生搜集李時珍的一個故事，與家長分享；搜集《奇妙的國際互聯網》《維生索C的故事》等文章的有關資料時，讓學生分別出相關的競賽題目考考大家。這樣一來，每個學生認真閱讀，有選擇、有判斷、有問答交流，不知不覺，豐富了課內外知識。

2 讓預習作業活動化。語文即生活。很多時候，學生的預習作業都能通過生活中的采訪、體驗活動來實現，既提高了學生的參與意識，培養了學生的能力，也為課堂上深入理解課文奠定了基礎。例如，在《孫中山破陋習》一文教學前，為了讓學生深入了解“纏足陋習”，我把學生分成小組，制定好采訪計劃，到所住的村子中采訪七、八十歲的老人，聽他們講講裹腳的經歷、感受，并親自看看她們被裹的“小腳”。采訪回來，同學們驚訝極了，他們的心靈受到了強烈的震撼。在學習《桂花雨》一文時，我讓同學們來到桂花樹前觀察、想象，把自己對桂花的描述和自己搜集到的對桂花的介紹做成卡片，比較閱讀。當然，我們還設計了利用音樂、美術、舞蹈等活動來學習語文。例如，寫人的文章，給人物“畫像”；寫景的文章，描繪心中的美景；情節性強的文章，畫連環畫……

三、及時評價。激發學生預習主動性

1 經常抽查預習本。我經常利用早讀課前幾分鐘或學生讀書時，瀏覽一下學生的預習作業情況，有時則讓組長檢查匯報預習出現的問題，根據問題，及時調整自己的教學策略，使課堂省時提效。

2 課堂及時反饋、評價預習過程。在課堂上充分利用學生預習的結果，他們才會覺得預習是一件有意義的事，才會樂意去做。并能長久地堅持下去。對于信息搜集，無法進行嚴格的批改和檢查，我就讓學生課堂上展示、朗讀或介紹自己搜集的成果，組織學生進行他評與自評；對于表現出色的學生給予獎勵，并在課后將學生搜集的資料貼在教室內專設的資料角中，供同學們閱讀、欣賞。課前預習時產生的疑問，則鼓勵學生自己看書、查閱有關資料，試著自己解決，實在解決不了的，就放到課堂上，大家討論，這樣，學生真正成了學習的主人。

3 課后自答，強化疑難。課后，我要求學生自己回答預習中提出的問題，鞏固強化，自我完善，使學生在存疑的地方獲得解決問題的滿足。由于布置了課前預習作業，課堂上又知道了結果，課后的作業也就減少了，真正提高了教學的有效性。

(作者單位：徐州市銅山縣三堡中心小學)