寧在點(diǎn)上打“井”不在面上挖“坑”

教學(xué)重點(diǎn)不突出，重點(diǎn)段落教學(xué)缺乏層次感，內(nèi)容發(fā)掘缺少深度是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的問題。由于目標(biāo)不明，主線不清，面面俱到，淺嘗輒止，導(dǎo)致教學(xué)高耗低效。

如何使閱讀教學(xué)重點(diǎn)更加突出。主線更加明了，筆者認(rèn)為，對(duì)于課文重點(diǎn)段落的教學(xué)應(yīng)該做到寧在點(diǎn)上打“井”，不在面上挖“坑”，應(yīng)該在選準(zhǔn)點(diǎn)、明確線、分層挖、打出“水”上下工夫。

一、選準(zhǔn)點(diǎn)

這個(gè)點(diǎn)，就是教材的重點(diǎn)，往往是文中具有輻射力、帶動(dòng)力、折射力、統(tǒng)整力的詞語或段落，抓住了這個(gè)點(diǎn)，教學(xué)便可提領(lǐng)而頓，百毛皆順。可是，一篇文章可挖掘的點(diǎn)很多，這就需要教師鉆研文本，把文章讀薄，甚而讀成一句話、一個(gè)詞。

這些重點(diǎn)詞，有的含在文章的中心句中，如《黃果樹瀑布》一課中，“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作”中“杰作”一詞，《地震中的父與子》一課中“這對(duì)了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”中的“了不起”，《青海高原一株柳》一文中“這是一株神奇的柳樹”中“神奇”一詞，便是統(tǒng)領(lǐng)全文的關(guān)鍵詞。

二、明確線

文章的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、情意點(diǎn)如顆顆珍珠散落文中，教學(xué)要做到“一線串珠”，這個(gè)線就是能夠統(tǒng)領(lǐng)全文教學(xué)的重點(diǎn)問題、關(guān)鍵問題。如有的是文章中心句的引發(fā)。譬如《地震中的父與子》一課中“為什么說這是一對(duì)了不起的父與子?”，再如《青海高原一株柳》一文中“為什么說這是一株神奇的柳樹?”等均是綱領(lǐng)性的問題，能夠串起全文的教學(xué)。明確了主要問題以后，教師還要明確主要內(nèi)容，指導(dǎo)時(shí)才能做到心中有數(shù)。如“父親的了不起”表現(xiàn)在三個(gè)畫面：一是沖向?qū)W校；二是不顧勸阻；三是苦挖廢墟，其中第三幅畫面即為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

有的文章沒有明顯的中心句，我們常常采用放手讓學(xué)生讀文，畫出自，己感動(dòng)的語句并寫感受的方法，先把握課文重點(diǎn)段落是哪幾段。如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課，課文主體部分是抗洪搶險(xiǎn)的三個(gè)典型場面。教學(xué)時(shí)可依據(jù)“錚錚鐵漢”這一潛在線索，圍繞三個(gè)畫面，分別抓住“全然不顧”“拔”以及三個(gè)“飛向”等詞進(jìn)行生發(fā)體驗(yàn)，從而感受文本內(nèi)涵。

三、分層挖

明確了文章的重點(diǎn)所在，那就需要抓住重點(diǎn)設(shè)置層次，把這眼“井”挖深挖到位，也就是引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，理解感悟，聚焦形象，內(nèi)化語言，體悟思想。

1 設(shè)置層次，入情入境。對(duì)于情美意深的文段，可采用換詞體悟、反復(fù)誦讀、人情人境的形式，在讀中悟文義，激隋感，生感情。如《槐鄉(xiāng)五月》一文中“熏醉”一詞的體悟可以設(shè)置如下的層次：一讀第2自然段，畫出最能表現(xiàn)洋槐花香的句子；二讀重點(diǎn)句，理解“熏醉”：可用什么詞替換?為什么不用“陶醉”“沉醉”呢?“熏”更能說明什么?(花香襲人，沁人心脾)；三讀重點(diǎn)句，體會(huì)“悠香、彌香”之感：讀出“熏醉”時(shí)的輕飄，讀出“傻乎乎”時(shí)的諧趣；四讀重點(diǎn)句，體味作者戀鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)之情：悠然回憶，如人其境，如聞其香。這樣四次基于語言文字的誦讀，有力地喚醒了學(xué)生的“醉意”，順應(yīng)文本新“醉”的圖式，涵泳體味作者的情思。

2 體察訓(xùn)練，自在整合。夯實(shí)雙基，既是語文教育的基點(diǎn)，又是語文教學(xué)的原點(diǎn)。教師應(yīng)在言語訓(xùn)練中催生人文精神。如《天鵝的故事》一課，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)群鵝破冰的語段，感悟團(tuán)結(jié)的含義。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，可作如下設(shè)計(jì)：首先讀課如第6自然段，用一個(gè)詞給語段加個(gè)標(biāo)題；其次根據(jù)標(biāo)題(“團(tuán)結(jié)”“凝聚”等詞)給出一個(gè)句式：團(tuán)結(jié)就是——。再品悟語段后填充；第三步想象團(tuán)結(jié)的號(hào)子中隱藏著怎樣的語言，以天鵝的身份說一說；最后再讀第6自然段，讀出雄壯的氣勢(shì)。這樣加標(biāo)題、練句式、擬說話、感情讀，目標(biāo)簡明，步驟簡潔，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，學(xué)生在言語實(shí)踐的訓(xùn)練中定能參悟文中老天鵝偉大的精神以及團(tuán)結(jié)的巨大作用，三維目標(biāo)的達(dá)成了然無痕。

四、打出“水”

在學(xué)生充分理解感悟的基礎(chǔ)上，及時(shí)提煉文章主旨，升華學(xué)生情感，提升學(xué)生的語文能力，同時(shí)，注重學(xué)生目光的延展、興趣的延伸。

1 讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用。情動(dòng)而辭發(fā)，在學(xué)生有所感、有所悟的時(shí)候，給學(xué)生表達(dá)運(yùn)用的機(jī)會(huì)。如《地震中的父與子》一課中，當(dāng)父子倆幸福地?fù)肀г谝黄饡r(shí)，過去的38個(gè)小時(shí)的挖掘與等待，父子定然有太多太多的話想說，此時(shí)，讓學(xué)生選取其中一個(gè)角色，用筆寫下他們想說的話，就進(jìn)一步讓學(xué)生走入人物的內(nèi)心，體悟人物的情感，同時(shí)，提高語言表達(dá)能力。

2 升華情感，啟迪心靈。在對(duì)重點(diǎn)段落的重錘敲打中，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)涵定然有了更深的感受與體悟，結(jié)尾處可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，說說學(xué)完課文后想說些什么或有什么啟示，從而，使學(xué)生在情感熏陶中獲得思想啟迪。

3 目光延展，興趣延伸。以一篇帶多篇，向?qū)W生推薦相關(guān)作品，把閱讀的目光引向課外，從而豐富學(xué)生的閱讀積累。豐厚學(xué)生的語文素養(yǎng)。如學(xué)完一課，可以推薦同一作者的不同作品，或是同一類型的作品等，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的語文課外實(shí)踐活動(dòng)。

(作者單位：宿遷高等師范附屬小學(xué))