緊扣詞語巧悟品質

課堂上，師生正品讀《嫦娥奔月》一文中體現嫦娥美好品質的詞句，一學生提出“周旋”一詞該如何理解，因為詞典中關于這個詞的解釋為“盤旋、回旋、應酬、打交道”，讀過之后，學生還是一頭霧水。此時，執教者適時調整預案，引導學生緊扣“周旋”一詞展開教學。

師：嫦娥是在和誰周旋呢?

生：逢蒙。

師：逢蒙究竟是個什么樣的人呢?請同學們認真讀讀課文，找出有關詞句細細體會。(生讀書)

師：面對逢蒙這樣陰險狡詐之徒，嫦娥不想把仙藥交給他，坑害老百姓，于是機智地與他周旋。那么，嫦娥是怎樣和逢蒙進行周旋的呢?

(教師扮演逢蒙，學生扮演嫦娥，師生合作表演“周旋”)

師：(氣勢洶洶提劍而入)嫦娥。快把仙藥交出來!

生：仙藥?什么仙藥?

師：別裝蒜了，西王母送給后羿的仙藥。那天，我在門外聽得一清二楚。你把它藏在哪兒了?

生：逢蒙兄弟，我和你師傅都是凡人，我們要那東西干什么?

師：(氣急敗壞)別再耍花招了。再不交出來，別怪我不客氣了。

生：哎呀，逢蒙兄弟，別急嘛，你先坐下喝口茶，讓我好好想想。(裝作回憶)

師：想好沒有?好，不交，我就搜。(說完便翻箱倒柜，四處搜尋，眼看就要搜到百寶匣了，嫦娥疾步向前，取出仙藥，一口吞了下去)

師：(聲嘶力竭)那是我的，我的……

生：我懂得了“周旋”就是當你遇到危險時，不能硬拼，而要智取。

教者緊扣“周旋”，引導學生展開了三次遞進式的理解，使原本晦澀難懂的詞語變得形象、生動而富于立體感。教學中教師極盡“語”力，引導學生聯系課文內容體會、感悟逢蒙貪婪、陰險的嘴臉。在這樣的心理氛圍中，對嫦娥與逢蒙周旋就有了認同感，從而，有了“周旋”一詞的蒙朧感知——斗智斗勇。如果教學僅停留于“初知”環節，學生對“周旋”的理解是淺層、泛化而缺乏生動具象的，嫦娥的機智勇敢也就很難在學生心底扎下根。通過師生的角色表演，在詞與境的相互匹配中，學生真切地理解了“周旋”。表達了對嫦娥的贊嘆，同時發展了學生的語言組織能力、表達能力和應對能力。

(作者單位：安徽省績溪縣桂枝小學)