五上《練習(xí)5》“語文與生活”教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評

一、喚起情感。調(diào)動體驗(yàn)

1 投影出示《練習(xí)5》“語文與生活”第1題中，小芳父女對話的情境，學(xué)生自由表達(dá)由父女對話所想到的……

2 啟發(fā)學(xué)生從本學(xué)期的習(xí)作本中找出自己或同學(xué)習(xí)作中表達(dá)不具體的例句，師生就表達(dá)不具體的原因展開討論，然后引導(dǎo)歸類：

(1)對產(chǎn)生感受的情境缺乏體驗(yàn)，無法將感受表達(dá)具體、真切。如，蔬菜大棚內(nèi)品種可真多呀!

(2)觀察不仔細(xì)，表達(dá)時只能說一個大概的印象。如教室門前的那棵槐樹好大好大呀!

(3)不習(xí)慣或不知道怎樣將感受表達(dá)具體。如：今天的天真熱呀1

3 分組嘗試將感受表達(dá)具體，研究出表達(dá)具體的針對性方法。

(1)無體驗(yàn)的同學(xué)通過觀看視頻或?qū)嵉赜^察等方法體驗(yàn)，如播放蔬菜大棚內(nèi)品種繁多的蔬菜長勢喜人的情景視頻、麥浪滔天的視頻，讓學(xué)生在自己的習(xí)作本上寫出自己的真切感受。

(2)觀察不仔細(xì)的同學(xué)在同學(xué)們-幫助下，學(xué)習(xí)有序觀察。如教室門前大樹的大可以從其高度有多高，與房頂相比；其粗細(xì)可以通過幾個人手拉手圍著量等觀察、體驗(yàn)。

[點(diǎn)評]對于學(xué)生不能立刻感受到的事物，請多媒體幫忙，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體可以緩解農(nóng)村小班化教學(xué)資源匱乏的矛盾、彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)地體驗(yàn)的不足。對于長在教室外面的大槐樹，就讓學(xué)生實(shí)地考察。這樣，多種手段的運(yùn)用，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在體驗(yàn)之后將感受表達(dá)具體，催生個性化的語言表達(dá)。

4 到師生研討：仔細(xì)觀察，真實(shí)體驗(yàn)后的感受應(yīng)如何表達(dá)才能具體、生動、形象?

(1)“今天的天氣真熱呀!”其中“熱”的驗(yàn)證可以是當(dāng)時動物的反應(yīng)，也可以是植物的狀態(tài)，可以是人們的表現(xiàn)，也可以是與往日不同的現(xiàn)狀。如：今天的天氣真熱呀，連狗都趴在地上直喘氣。

(2)學(xué)生在小組中從不同的角度充分表達(dá)自己的體驗(yàn)，真切表達(dá)“天氣真熱”的感受，教師深入小組引導(dǎo)鼓勵并點(diǎn)評。

(3)學(xué)生回憶體驗(yàn)中的感受，并嘗試表達(dá)后思考，教師引導(dǎo)歸納方法。

①用熟悉的事物作比較說自己的感受：描述家鄉(xiāng)的水塔的高，我們可以說：我們村的水塔真高啊，足有6層樓房那么高。

②真實(shí)表達(dá)自己的所見所聞，以再現(xiàn)自己的感受。引導(dǎo)爸媽從事蔬菜大棚生產(chǎn)的小組同學(xué)舉例表達(dá)：當(dāng)我們描述爸媽每天勞動辛苦時，我們可以說：在蔬菜大棚中勞動了一天的爸媽真累呀，累得晚飯都沒吃就睡覺了。

③真實(shí)地表達(dá)自己的經(jīng)歷，讓讀者通過文字真切地再現(xiàn)表達(dá)中的畫面，產(chǎn)生與自己相同或相近的感受。教師以王磊同學(xué)家門前大樹為例：門前的大樹可真大呀。高度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我家別墅樓的樓頂，樹干足可以讓和我一般大小的5個小孩手拉手合抱一圈。

(4)學(xué)生在老師啟發(fā)下表達(dá)自己感受深刻的經(jīng)歷，小組選擇表達(dá)具體的例子推薦在全班交流，師生進(jìn)行鼓勵性評價。

【點(diǎn)評】農(nóng)村擁有類似大樹、蔬菜大棚等教育教學(xué)資源，關(guān)鍵是要我們改變教育理念。強(qiáng)化資源意識，創(chuàng)造性地將隱性的教育教學(xué)資源挖掘出來，在教學(xué)中充分發(fā)揮其功用，讓學(xué)生充滿激情地探究。

5 嘗試著將句子寫具體

(1)出示教材中的四個句子，學(xué)生自由選擇4個句子中的1個至4個來表達(dá)。

(2)同組同學(xué)互相欣賞補(bǔ)充的句子，并用1個到5個五角星來評價所寫句子的具體程度和自己的喜愛程度。

(3)教師指名估計(jì)需要幫助的幾位同學(xué)交流所補(bǔ)充的句子，師生進(jìn)行鼓勵性評價和方法上的啟發(fā)、引導(dǎo)。

(4)學(xué)生挑選喜愛的句子讀一讀、說一說，再感受將句子寫具體的方法。

[點(diǎn)評]小班化教學(xué)具有生均課堂表達(dá)時間、表達(dá)頻次等方面的絕對優(yōu)勢，教師將更多的關(guān)注給了學(xué)習(xí)上最需要幫助的學(xué)生。

二、情智引領(lǐng)。由悟到仿

1 剛才，我們研究了怎么將某個事物寫具體，那么，如果要寫幾類事物，又該怎么辦呢?我們先來看看《莫高窟》一文的作者是怎么做的。

2 出示《莫高窟》具體描寫“彩塑”“壁畫”和“藏經(jīng)洞”片段的投影，師生共同復(fù)習(xí)其具體寫法。

(1)學(xué)生自主選擇“彩塑”“壁畫”“藏經(jīng)洞”其中之一的片段來研究具體寫法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)，感悟如何進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)孛鑼憽?/p>

①“彩塑”片段：先總寫“這些彩塑個性鮮明，神態(tài)各異”，后用“有……有……還有……”列舉三種個性鮮明、神態(tài)各異的彩塑，接著具體寫一尊臥佛的長度、臥姿及神態(tài)。

②“壁畫”片段：以“有……有……有·……還有……”句式表達(dá)壁畫內(nèi)容的豐富多彩，具體寫壁畫中的飛天：“有的……有的……有的……有的……有的……”栩栩如生地再現(xiàn)了姿態(tài)萬千的飛天，將壁畫描寫得活靈活現(xiàn)，令讀者頓生身臨其境的感覺。

③“藏經(jīng)洞”片段：簡單敘述藏經(jīng)洞的收藏品種、數(shù)量，邊敘邊議，于平靜表達(dá)之中表達(dá)自己的憤慨之情。

(2)引導(dǎo)學(xué)生充滿激情地朗讀自己喜歡的片段，憑借語句想象作者當(dāng)時觀察的情景，揣摩作者是怎樣有條有理、詳略得當(dāng)?shù)乇磉_(dá)具體的。

(3)師生以“彩塑”片段為例，分析作者的寫法。

①作者觀察莫高窟“彩塑”后總體感受是什么?(個性鮮明、神態(tài)各異)

②作者是怎樣讓讀者也能真切地感受到“彩塑”的“個性鮮明”“神態(tài)各異”的?

③列舉三種神態(tài)、個性各異的“彩塑”，還將一尊臥佛的長度、臥姿、神態(tài)作為詳寫的對象。

3 延伸思考，寫法遷移準(zhǔn)備。《莫高窟》詳略得當(dāng)?shù)钠蚊鑼懛椒梢杂迷谖覀兩铙w驗(yàn)的哪些方面呢?

4 幻燈投影分類播放具有代表性的學(xué)生家庭周邊自然環(huán)境、家庭生活環(huán)境、農(nóng)副業(yè)生產(chǎn)場面、全家勞動場景等圖片或視頻，讓學(xué)生按自己的喜好自由分組研討、書面表達(dá)。

5 組內(nèi)表達(dá)觀看圖片或視頻的感受，提醒注意表達(dá)具體、有條理。小組間交流，鼓勵全班人人都能具體有條理地表達(dá)。

6 理清思路，進(jìn)行書面表達(dá)感受。對有困難的同學(xué)可以再次播放他們熟悉的視頻，啟發(fā)表達(dá)的欲望。

7 組內(nèi)交流后班級交流，凡當(dāng)堂完成書面表達(dá)的同學(xué)都將自己的作品張貼到墻壁展示平臺上，小組間交叉將表達(dá)具體的片段語句下畫上波浪線。

[點(diǎn)評]重視過程性評價是持續(xù)掀起學(xué)生課堂活動激情的積極手段和有效策略。

(作者單位：大豐市新豐鎮(zhèn)第三中心小學(xué)、大豐市新豐鎮(zhèn)裕華中心小學(xué))