《維生素C的故事》教學三步曲

《維生紊C的故事》，寓“維生素C”的發現過程及其對人體的作用于有情有趣的故事之中。筆者緊扣課文特點，開展“讀故事、講感受、練表達”三步連環教學活動，啟開“讀、說、寫”自主習練空間，有效促進了學生讀寫能力的發展。

一、讀故事。自掃“攔路虎”

本課的生字詞生熟不一，可讓每個學生根據自己識字的重點、難點，選用拼音、查字典或查資料等方法讀準字音、理解字義、識記字形。有的同學編順口溜，辨析易混、易錯的筆畫、字形；有的同學結合語境，感悟字理、理解詞義；還有的同學聯系上下文識字、解詞、讀句，體悟字詞的情感意蘊。然后，我讓學生自主閱讀，邊讀、邊畫、邊思，從書面語言中搜索相關信息，理解文章的基本意蘊。比如“海上兇神”是指什么?學生初讀時摸不著頭腦，隨筆將此勾畫出來，存疑在胸；再讀課文時，聯系前后文循疑自讀，慢慢知曉“海上兇神”就是前面所說的可怕的“怪病”，也就是下文所講的“壞血病”。在這種透過字面的閱讀過程中，學生也就能自然地獲取了什么是“維生素C”，哪些東西里面有“維生素C”，“身體內補充了適量的維生素C，壞血病就不治而愈了”等方面的相關知識。

二、講感受。交流“閱讀后”

1 讓每個學生讀出自己的體悟來。可讓學生按照自己的閱讀情趣、閱讀思路，從不同角度品味語言，咀嚼文字，或圈或畫、或批或注、或吟或誦，自主走進文本。有的學生從“船隊又出發了”的“又”字與開頭的“他常常帶領船隊”中“常常”等字詞閱讀思考，感受哥倫布和他帶領的船隊不畏遠航艱苦、堅韌不拔的探險精神；有的學生從“病重的船員為了不拖累大家”，主動請求“船長，您就把我們送到附近的荒島上吧”等語句的感情練讀，體悟船員們識大體、顧大局，具有自我犧牲的崇高品質；有的學生從“哥倫布噙著眼淚點了點頭……”的省略號展開想象，體驗人物“點了點頭”的內心獨白，感受其中的不忍、不舍，以及無可奈何的生離死別之情；還有的扣住“難道秘密在野果子里面?”的猜測，讀悟文本，從字里行間感受“維生素c”的發現過程不僅要留心生活，善于觀察，還要精心研究、不斷探索。

2 讓每個學生講出自己的感受皋。教師要善于引領學生敢于表達自己的心里所想。比如下面教學片段：

師：這個故事里，有許多令我們感動、興奮的地方，請說出你感受最深的一點來。

生1：十幾個病重船員主動請求留在荒島上，只有一個-要求——把“我們的尸體運回家鄉”，這囑托讓我感動。

生2：哥倫布勝利返航時，離荒島越來越近的沉痛0情也讓我揪心，我想誰也不愿見到那種慘景。

生3：十幾個蓬頭垢面船員向大海“狂奔”的一刻，最讓我激動、驚喜，這是誰也料想不到的“奇跡”。

師：你們的發言讓我也很受感動，我們再回過頭來仔細讀課文。看看“維生素c”的發現過程還有哪些方面令我們感動。

生4：“維生素c”制服了“海上兇神”讓我非常激動，這個“兇神”曾經奪去了多少人的生命呀!

生5：我覺得發現野果子里的“秘密”最為重要，從此航海再也不怕“海上兇神”了，人們再也不怕壞血病了。

生6：我認為《維生素c的故事》還告訴我們一個非常重要的道理，那就是在日常生活申，我們不僅要留心觀察，善于發現，還要深入研究。不斷探索。

學生能夠熱烈地表達自己的讀后感受，也就說明他們讀進文章中去了。

三、練表達，編寫“子故事”

“子故事”即讓學生擷取《維生素c的故事》中的一個片段、一個場景或一個畫面，啟開想象，結合課外閱讀活動和生活積累，生發母本故事內容編寫而成的短小故事。

1，聚焦興奮點，自擬故事題。每個學生按照自己的閱讀體悟，聚焦印象最鮮明、情感最強烈的一個興奮點，自由擬訂所要編寫的故事題。可以用故事中的事件為題，也可以用故事中的人物為題，或以故事中的景物為題，無論編寫哪一方面的內容，側重點均由學生根據自己的情感體驗選定。如寫“海上兇神”，有的學生寫《可怕的“海上兇神”》，有的學生寫《“海上兇神”的克星》，有的學生寫《降服“海上兇神”》，有學生寫《“海上兇神”與“壞血病”》，也有學生以《“海上兇神”的故事》為題編寫。

2 啟開情感閥，揮筆書心聲。故事中的“荒島”最為學生們所關注。重病船員運尸回鄉的“請求”聲，縈繞在學生的耳畔；哥倫布含淚離別的“點頭”，扣動學生的心弦。《“荒島”訣別情》《“荒島”救命果》《“荒島”蓬面人》《“荒島”驚喜》《“荒島”奇聞》。一個個題目。啟開^個個學生情感的閥門，流淌出學生的心聲。一個個短小的故事，情感凝重，事理簡明，言出于心，文隨筆生，一氣呵成。

3 小小故事會，滿堂創意情，寫故事，講故事，聽故事，評故事，人人參與。自編、自導、自演，成了學生們語文習練的一在樂事，故事會節目多彩，形式多樣，每個學生都有自己的“絕活”，有深情并茂的故事朗誦，有字字含情的訣別對話，還有自制了“維生素c”頭飾。課堂充滿了童趣和創意。

(作者單位：儀征市實驗小學)