一次課內(nèi)習(xí)作的“打包行動”等

蘇教版四年級上冊《習(xí)作1》，要求如下：假如讓你按照自己的心愿設(shè)立一個節(jié)日，你會設(shè)立一個什么節(jié)日呢……

相當(dāng)一部分學(xué)生糾結(jié)在純孩子理想狀態(tài)的吃喝玩樂想象中，寫著天真爛漫的有意思的習(xí)作。學(xué)生程遠(yuǎn)兮寫了一篇名為《禁酒節(jié)》的有意義的習(xí)作，而當(dāng)時恰逢社會上不斷出現(xiàn)醉酒駕車、奪人性命的交通事故。文從字順，加上立意深刻，這篇優(yōu)秀習(xí)作立即在全班范讀評議。

程遠(yuǎn)兮交上習(xí)作得到肯定，準(zhǔn)確日期是2009年9月7日，家長利用下班后時間，把我需要的習(xí)作電子稿發(fā)送到我的郵箱，我第一時間把原文貼在了自己博客里“小孩子的大筆頭”欄目，供家長群傳閱。9月8日，我和《現(xiàn)代快報》教育記者取得聯(lián)系后，一大早把習(xí)作電子稿和自己的看法轉(zhuǎn)發(fā)到了記者的郵箱。9月9日，一篇題為《一名小學(xué)生發(fā)出倡議：9月9日設(shè)“禁酒節(jié)”，怎樣?》的報道，發(fā)表在《現(xiàn)代快報》上，當(dāng)天就被諸多網(wǎng)站轉(zhuǎn)載。農(nóng)歷的九月九日是重陽節(jié)，公歷的9月9日是“禁酒節(jié)”，這絕對是一個對所有人都有好處的建議。眾多商家借著“九”的諧音，挖空心思促銷自己的產(chǎn)品，這不為過，但是，面對酒后事故不斷，總不能僅僅是事后的遺憾、憤怒、悔恨……

按理說，學(xué)生的一篇習(xí)作，能提升到社會效應(yīng)的高度，可以見好就收了。我們能不能再使一把巧勁，激活更多人樂寫習(xí)作的心思呢?

我想到了三十六計。借著程遠(yuǎn)兮的《禁酒節(jié)》大旗一揮，鼓動學(xué)生湊出“禁酒三十六計”。“三十六”是虛數(shù)，湊不齊根本沒關(guān)系。學(xué)生要對付的也不是陌生人，更不是敵人，也就是身邊認(rèn)識的好酒的成人，不外乎親朋好友。至于這“計”的力度，絕對不是一次性“置好酒人于死地”，只要利用學(xué)生身份，發(fā)揮自身精靈古怪優(yōu)勢，可以就禁酒立竿見影最好，可以就禁酒旁敲側(cè)擊也行。

小學(xué)生的熱情上來了，擋也擋不住的。禁酒三十六計的系列習(xí)作中，有的乖乖女，故意對醉醺醺的老爸置之不理，要說的話只寫在紙上，一番冷處理讓老爸知道，寶貝女兒和寶貝酒，只能二選一；有的活鬧鬼，偷偷把鹽大把大把地?fù)竭M(jìn)白酒里，硬是毀了酒味，敗了老爸的酒興；有的精靈蛋，不動聲色地拍下老爸酒后的狼狽樣，然后理直氣壯地原音重現(xiàn)……

可謂“無心插柳柳成蔭”，我們這次了不得的禁酒組合，被一家知名雜志相中，一下錄用了4篇。

課內(nèi)習(xí)作的無限風(fēng)光，學(xué)生們是深信不疑了。

(作者單位：南京市游府西街小學(xué))

溫馨的多此一“句”

盧 琴

在一次閱讀課競賽中，筆者連續(xù)觀摩了幾位教師執(zhí)教的《天火之謎》一課，課都上得非常好，富蘭克林不怕危險、勇于探索、大膽實驗的精神也深深打動了學(xué)生，但其中有一節(jié)課引起了我的注意。—曩這位執(zhí)教者在課堂中引導(dǎo)學(xué)生了解了富蘭克林的風(fēng)箏，實驗后，打斷了原本順順利利的教學(xué)程序，轉(zhuǎn)而對學(xué)生說：“其實，風(fēng)箏實驗是非常危險的，因為閃電的電雁非常高。直到現(xiàn)在為止，我們?nèi)祟愡€沒有辦法將它引到地球上來為人類所用，所以同學(xué)們一定要注意，閃電、打雷的時候特別要注意安全，更不能模仿富蘭克林做這種風(fēng)箏實驗!”這一段話，顯然打斷了原先順暢的流程，特別是這段話與先前充滿感情的朗讀、精彩的對話相比，顯得極為不協(xié)調(diào)。但我卻不禁要為這段“多此一舉”的話暗暗叫好一 我們常說，課堂要“以學(xué)生為本”，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。也許這句話講起來容易，但落實在具體教學(xué)過程中的時候，我們卻往往忘記了“以學(xué)生為本”真正的內(nèi)涵，以及其實際的體現(xiàn)。 我們經(jīng)?？吹揭恍┚C藝節(jié)目在電視屏幕上打出“項目危險切勿模仿”的字樣，而真正處在成長過程中且極具模仿力的學(xué)生，遇到類似于“風(fēng)箏實驗”之類的“危險項目”的時候，大多數(shù)教師卻為什么忘記提醒一下學(xué)生“切勿模仿”，反而仍然沉浸在情境的渲染、情感的熏陶、文本的解讀中呢?

“以學(xué)生為本”的核心是關(guān)注學(xué)生的需要。學(xué)生需要什么、渴望什么，我們要多加思索與研究。因為，在課堂教學(xué)中，也許我們考慮得更多的是教案的落實和知識的傳授。其實，對學(xué)生生理需求、心理需求、成長需要的滿足，同樣也是“以學(xué)生為本”的重要體現(xiàn)。課堂上，對學(xué)生的肯定與鼓勵，給學(xué)生的提醒與指正，為學(xué)生的服務(wù)與引領(lǐng)，這些在知識關(guān)懷之外的情感關(guān)懷和成長關(guān)懷，必定會讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更加開心、舒心與放心! 是的，“以學(xué)生為本”，不僅是在知識的傳授上，不僅是在能力的培養(yǎng)上，也不僅是走近學(xué)生，撫摸一下頭、注視一下、表揚(yáng)一下，而是要用真誠友善的心走進(jìn)學(xué)生天真無邪的心田——是不是可以在現(xiàn)在持久熱鬧的課堂中間，讓學(xué)生休息一兩分鐘?是不是允許學(xué)生，特別是小學(xué)低年級學(xué)生聽聽音樂，活動活動身體，輕松一下?……這些，也許是關(guān)愛學(xué)生、“以學(xué)生為本”的最好詮釋。 讓我們的課堂多一些這樣看似多余卻充滿溫馨的提示吧!

(作者單位：溧陽市社渚中心小學(xué))