小班化教育,農(nóng)村學(xué)校提優(yōu)升級(jí)的動(dòng)力“引擎”

一、農(nóng)村小班化教育實(shí)驗(yàn)的社會(huì)背景

2006年，江蘇省大豐市率先全面開始了農(nóng)村小班化教育實(shí)驗(yàn)。2006年12月4日《中國教育報(bào)》對(duì)大豐市的農(nóng)村小班化教育進(jìn)行了題為《江蘇大豐農(nóng)村學(xué)生享受小班化教育》的專題報(bào)道。2008年9月，大豐市電視臺(tái)對(duì)裕華鎮(zhèn)中心小學(xué)小班化教育進(jìn)行了題為《一路開拓，一路陽光》的專題報(bào)道。

農(nóng)村小班化教育是計(jì)劃生育國策效應(yīng)、農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長、農(nóng)村家庭教育需求和農(nóng)村學(xué)校自然發(fā)展等多重因素相互作用下的農(nóng)村本土優(yōu)質(zhì)教育。

1 計(jì)劃生育國策效應(yīng)，入學(xué)人數(shù)回落低谷。大豐市是國家計(jì)劃生育政策落實(shí)得最早最徹底、20多年有效控制出生人口數(shù)、最早出現(xiàn)人口負(fù)增長的縣級(jí)市。像裕華鎮(zhèn)全鎮(zhèn)新生兒童出生人數(shù)從上個(gè)世紀(jì)末的500多人下降到2007年的241人，比2001年下降了9.8％。受此影響，像裕華鎮(zhèn)中心小學(xué)一年級(jí)新生的入學(xué)人數(shù)由1996年的532人大幅滑落到2009年的89人，生源呈現(xiàn)逐年下降趨勢(shì)。有些先富裕起來的農(nóng)民對(duì)子女享受優(yōu)質(zhì)教育的渴望越來越強(qiáng)烈，不惜重金將孩子送到城市小班化學(xué)校就讀。

2 本土資源有效重組，催化農(nóng)村小班化教育實(shí)驗(yàn)。隨著生源的大幅減少，大豐市撤并裕華鎮(zhèn)村級(jí)小學(xué)，重組裕華中心小學(xué)，并于2005年秋，開始小班化教育實(shí)驗(yàn)。

二、農(nóng)村小班化教育實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特風(fēng)景

農(nóng)村小班化教育在教育資源、教育背景、教育基礎(chǔ)等諸多方面與城市小班化教育有著很大差距，但它卻是農(nóng)村本土學(xué)校教育提優(yōu)升級(jí)的動(dòng)力“引擎”。

1 農(nóng)村小班化教育是研究型教育孕育、發(fā)展壯大的沃土

農(nóng)村小班化學(xué)生低起點(diǎn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何提高?如何保持農(nóng)村小班化每一個(gè)學(xué)生陽光的學(xué)習(xí)心態(tài)?如何關(guān)注和提高每個(gè)農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)力?農(nóng)村家長的應(yīng)試觀念如何改變?農(nóng)村家庭教育的缺失如何填補(bǔ)?……一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的問題都需要在研究中解決。從事農(nóng)村小班化教育的教師長期接受著質(zhì)樸民風(fēng)的熏陶，懷揣樸素的教育理想，樸實(shí)的研究才是他們用之不竭的資源。小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師個(gè)個(gè)是小班化教育研究課題的主持人或研究成員。農(nóng)村小班化教育的潛能須在貼近鄉(xiāng)土的研究中發(fā)掘，研究型教師、研究型學(xué)生、研究型課堂、研究型教育，帶動(dòng)研究型家庭和社會(huì)，研究中構(gòu)建農(nóng)村基礎(chǔ)教育和諧生態(tài)。

2 農(nóng)村小班化教育是以綜合實(shí)踐活動(dòng)為栽體，教師、學(xué)生、家長協(xié)助發(fā)展的課堂

農(nóng)村小班化教師善于開發(fā)課程資源、家庭教育資源，精心設(shè)計(jì)貼近農(nóng)村實(shí)際的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，逐步引導(dǎo)家長成為活動(dòng)的支持者、參與者、志愿者、指導(dǎo)者，從而滲透新課程改革的理念，加強(qiáng)師生之間、家校之間、親子之間的情感溝通。引領(lǐng)家庭教育從盲從走向自主、從無序走向有序、從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。

農(nóng)村小班化教育就是要引領(lǐng)學(xué)生“多讀書，少做題，重實(shí)踐”，經(jīng)常將自己獲得的快樂實(shí)踐、表揚(yáng)鼓勵(lì)、閱讀思考及制作的才藝作品等帶回家，與家人分享，讓家長在自豪愉悅的體驗(yàn)中接受素質(zhì)教育的理念。學(xué)生在親情、師恩的交織中獲得持續(xù)的快樂體驗(yàn)，感受實(shí)踐和成功的幸福，開始更高的追求。

“先行學(xué)，相互教，當(dāng)面評(píng)，人人學(xué)有所得”。這是大豐市裕華鎮(zhèn)中心小學(xué)小班化課堂所呈現(xiàn)的，學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)生態(tài)。班級(jí)中，人人都是教師的小助手，人人都是教師的貼心人，人人都可以從教師那兒先行學(xué)得想學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，人人都可以當(dāng)小老師，將自己的所學(xué)手把手地教給同學(xué)，人人都可以從師生的評(píng)價(jià)中獲得鼓勵(lì)與自信。學(xué)生在陽光心態(tài)中進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)循環(huán)。教師在學(xué)習(xí)循環(huán)中細(xì)察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，及時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)控，真正讓每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)效益最大化。同時(shí)，教師也從學(xué)生活力四射的學(xué)習(xí)激情中，收獲著播種的幸福、自身專業(yè)成長的動(dòng)力。

三、農(nóng)村小班化教育實(shí)驗(yàn)的前景展望

農(nóng)村小班化教育時(shí)時(shí)關(guān)注的是具有質(zhì)樸純真?zhèn)€性的每一個(gè)學(xué)生，在他們成長的道路上給予教育資源的平等，給予持續(xù)的直達(dá)心靈的滋養(yǎng)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生“學(xué)習(xí)力”素養(yǎng)的提升，將每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性作為課題進(jìn)行研究，進(jìn)而開發(fā)適宜每一個(gè)學(xué)生的生本課程，培育其可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在基點(diǎn)。這是合適性教育和精細(xì)化教育的著力交點(diǎn)，是農(nóng)村本土資源環(huán)境下使每個(gè)農(nóng)村兒童的潛在能力得到充分發(fā)展，人人都能獲得教育成功的理智思維和行動(dòng)方向。

實(shí)驗(yàn)教師正視農(nóng)村家庭教育的背景資源，通過豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師、學(xué)生、家長充分互動(dòng)，竭力將家長的思維引導(dǎo)到素質(zhì)教育上來，引導(dǎo)到親近閱讀上來，引導(dǎo)到學(xué)習(xí)活力的持續(xù)激發(fā)上來。學(xué)校、家庭、社會(huì)和諧教育生態(tài)構(gòu)建的開始，也是家庭教育背景改善的希望所在。

農(nóng)村小班化教育學(xué)校還將提升實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教師的教育資源發(fā)掘意識(shí)、提高教育創(chuàng)新能力作為重要的課題來研究，最終探究出一條有助于實(shí)驗(yàn)教師專業(yè)成長的路子，培養(yǎng)出一批研究型的農(nóng)村小班化專業(yè)化教師、教育專家。

農(nóng)村小班化教育給了廣大實(shí)驗(yàn)教師廣闊的創(chuàng)新空間，樸實(shí)的研究必將產(chǎn)生適合農(nóng)村小班化教育的教育理論，科學(xué)的探究必將揭示農(nóng)村小班化教育內(nèi)在的規(guī)律，最終營造一個(gè)家校一體化的農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)。

(作者單位：大豐市新豐鎮(zhèn)第三中心小學(xué)、大豐市裕華鎮(zhèn)中心小學(xué))