閱讀教學中“填空”練習設計例談

為了培養學生的閱讀能力，并給他們提供實踐的機會，教師常會在課堂上采用“填空”的練習方式。怎樣巧妙地設計“填空”，并適時地運用它們，是值得研究的問題。結合自己的教學實踐及研讀感悟，筆者認為可從以下四處人手，展開練習設計。

一、在“概括主要內容”時進行練習設計

《語文課程標準》在第二學段的閱讀要求中明確提出了“能初步把握文章主要內容”的要求。因此，“概括主要內容”應當成為學生閱讀能力培養的重點內容。四年級上冊《誠實與信任》一文教學中，我是這樣設計的：

師：請同學們仔細地讀一讀課文，弄清故事的“基本情況”。(出示表格式填空題)讀了這個故事，我搜集到以下信息：

師：你們搜集到了哪些信息?(學生交流)

師：想想課文主要寫了一個怎樣的故事?就用上你們了解到的這些信息。

師：剛才這位同學把故事的主要內容說得很清楚。我注意到了他在說課文主要內容時把得到的信息都用進去了；我還注意到他用的信息連接方式是：②—③—①—④—⑤—⑥。誰還能采說說?你可以用不同的信息連接方式。

這里的“填空”練習巧妙地對“要素串聯法”進行了改造，激起了學生的學習興趣，幫助學生“儲備”了文章中的多個信息，迅速掌握了“串聯”它們的方法。

二、在“品析關鍵詞句”時進行練習設計

《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”因此，教師必須抓住關鍵的字詞或語句，引導學生反復咀嚼，悉心體味，發掘其深刻的內蘊。

六年級上冊《最后的姿勢》第6自然段中有一句非常重要的句子：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”這句話一連寫了譚老師的三個動作——“拉”“撐”“護”，三個字就勾勒出了一個舍生忘死的英雄形象，其中的一個“撐”字更是將英雄頂天立地的氣概表現得淋漓盡致。

怎樣引導學生細讀，品出“撐”字后面更深層的意味?教學中，我展開了兩次“填空”練習，旨在對重點學習內容進行聚焦，為學生的閱讀感悟提供可“借”之“勢”。

我先請學生讀這句話，找出描寫人物動作的詞語；然后，要求學生仔細看圖，再完成填空練習，引導學生把“撐”的動作具體化、細節化、形象化：

教學樓就要倒塌了!不好!還有四個正想往外沖的學生已經來不及跑出教室了!見此情景，譚老師立即將他們拉到課桌底下，弓起________，張開________，雙手________，此時，他就像________在保護著________……就這樣，他用自己的身體護住了四個學生，使這四個學生獲得了生的希望。

當學生的頭腦中勾勒出了人物英氣勃發的外在形象后，我又出示了第二道填空練習，組織學生充分地表達自己的想法：

在譚老師用臂膀為學生“撐”起這片小天地的時候。他沒有想到________；他沒有想到________；他沒有想到……卻獨獨想到了________。

危難時刻見真情!其“情”何在?在于他深深愛著的學生。在強烈的對比中，在對“撐”字的品析中，學生走進了譚千秋的心靈世界，追尋他生命逝去前最后的心路歷程，感悟到了他為人之師的強烈責任感和深沉博大的師愛。

三、在“創設情感磁場”時進行練習設計

語文課堂有其獨特的詩意空間，需要教師建立一種情感的“磁場”，讓學生自然地、順利地走進文本，走進作者的情感世界，體會出文本豐厚的內涵。這樣的“場”，需要教師的精心設計，更離不開教師富有感染力的語言的表達與渲染。

請看王崧舟老師執教的《魚游到了紙上》的教學片段：

師：(讀)“那位青年在靜靜地畫畫，……仿佛金魚在紙上游動。”看到他畫的金魚的各種動態了嗎?你看到金魚的哪些動態?

生：我看見金魚往前慢慢游著，突然一個急剎車，又往回游了過去。

師：轉身，是嗎?好，這是一個動態。誰還看到了不一樣的動態?

生：我看到魚在水里吐著一個個水泡。水泡還一直往上冒。

師：吐泡泡，一個可愛的動態。

生：我看到金魚在水里游來游去，還不停地甩著尾巴。

師：甩尾巴，這是金魚非常典型的動態，是吧?我知道還有各種不同的動態……

如果我們直接出示上面的訓練內容，應該是這樣一道填空：“那位青年在靜靜地畫畫，……仿佛金魚在紙上游動。”讀著這句話，我仿佛看到魚兒_______，仿佛看到魚兒_______，仿佛看到魚兒_______……

對比之下，我們不難發現，王崧舟老師的設計可謂匠心獨運：其一，這樣的設計改變了直接出示填空練習，學生“機械”“呆板”地進行回答的局面，尤其通過教師富有魅力的語言貫穿，增強了師生間情感的互動；其二，這樣的訓練環環相扣，層層推進，教師的牽引、點撥、評價及時跟進，自然地將學生引入語言文字所造的情境中，從而，更好地體驗文本承載的情感、情味和情懷。

得到這樣的啟發，我們不妨在教學起、承、轉、合的關鍵處，精心設計一些以師生對話的“隱性”填空，讓學生產生身臨其境的感覺，讓課堂多一些情感的流動，多一些詩意的畫面。

四、在“指導課文背誦”時進行練習設計

背誦課文是重要的閱讀訓練內容，教師必須講究科學的訓練方法，以幫助學生提高背誦質量，培養學生的背誦能力。

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在指導背誦的若干方法中，我嘗試了“填空”訓練法，收到了良好的成效。如《金蟬脫殼》一文第4---5自然段要求學生背誦，我重點指導了第4自然段的背誦。課堂上，我以學生對這段文字的理解為鋪墊，出示了這樣一個填空讓學生練習，從而化整為零，化難為易：

①開始脫殼了!

②_______，蟬背露出來了。背上_______，先是，一會兒。

③接著，頭鉆出來了___________________________________

④六只腳出來了___________________________________。

⑤最有趣的是蟬尾出殼的情景。未出殼的蟬尾_______。脫殼的蟬兒____________________________。

“蟬背露出來了”“頭鉆出來了”“六只腳出來了”“蟬尾出殼”是作者觀察蟬脫殼的順序。在指導學生背誦的過程中，將它明顯地呈現出來，進一步加深了學生對這段文字的理解；也幫助學生理出了一條“記憶線”，學生按照它去背誦，就像順著路標行走一樣，能有條理地、迅速地、準確地背誦出課文；同時，這樣的練習也讓學生經歷了一次“按課文內容填空”類型的“實戰訓練”，可以說是一舉多得。

(作者單位：無錫市吳橋實驗小學)