習(xí)作教學(xué)的“失真”與“歸真”

一堂尷尬的習(xí)作課

根據(jù)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作2》的要求，我布置了一個(gè)作業(yè)：讓學(xué)生回家對(duì)爸爸媽媽說(shuō)“我愛(ài)你”，注意觀察爸爸媽媽的反應(yīng)。第二天習(xí)作課上，我讓學(xué)生交流一下作業(yè)完成的情況。為了便于學(xué)生習(xí)作，我在內(nèi)心設(shè)想著：要引導(dǎo)學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)爸爸媽媽聽(tīng)了“我愛(ài)你”后激動(dòng)的表現(xiàn)，比如，臉上神情的變化、說(shuō)了什么、做了什么等等。可是，很快我就發(fā)現(xiàn)，這是我一廂情愿的想法，學(xué)生都不舉手。“怎么啦?作業(yè)沒(méi)完成?”學(xué)生搖頭表示完成了?！澳窃趺蠢?實(shí)話實(shí)說(shuō)，爸爸媽媽有什么反應(yīng)?”在我一再的引導(dǎo)下，終于有學(xué)生舉手了。

沈淼錢第一個(gè)說(shuō)：“我對(duì)媽媽說(shuō)了五遍‘我愛(ài)你’，可是媽媽沒(méi)有反應(yīng)?！边@當(dāng)媽的可真夠麻木的，心里這么想，嘴上還得安慰他，“或許媽媽正忙，沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)呢?！薄拔艺f(shuō)了五遍呢，肯定聽(tīng)見(jiàn)了?！蔽矣悬c(diǎn)尷尬，不知道該說(shuō)什么了。

“我試了幾次都沒(méi)好意思說(shuō)，最后，寫(xiě)了張紙條放在爸媽房間里了?！标惽呤|舉手了?！澳悄惆职謰寢層惺裁捶磻?yīng)?”“沒(méi)看出他們有什么反應(yīng)?！庇袔讉€(gè)學(xué)生在竊竊私語(yǔ)，看起來(lái)這個(gè)回答引起了他們的共鳴。

沈禹廷忍不住了：“我對(duì)媽媽說(shuō)了，可我媽媽說(shuō)我神經(jīng)病越來(lái)越嚴(yán)重了?！比嗪逄么笮Γ胰滩蛔∫l(fā)火，可看他那一本正經(jīng)的樣子不像是故意搗亂。

看著亂哄哄的課堂，我的大腦飛速地轉(zhuǎn)著。我想，假如是我的孩子回家對(duì)我說(shuō)“我愛(ài)你”，我會(huì)有什么反應(yīng)呢?我會(huì)很激動(dòng)嗎?好像不會(huì)。那孩子們說(shuō)錯(cuò)了嗎?沒(méi)有，他們恰恰說(shuō)了最真實(shí)的話。我們本來(lái)就是個(gè)情感含蓄的民族，從來(lái)就不習(xí)慣說(shuō)“我愛(ài)你”三個(gè)字，做父母的猛然間聽(tīng)見(jiàn)孩子對(duì)自己說(shuō)這三個(gè)字，第一反應(yīng)恐怕不是激動(dòng)，而是認(rèn)為這孩子今天不正常。難道我要讓我的學(xué)生說(shuō)謊話嗎?想到這兒，我心中釋然了。

“看來(lái)咱們班同學(xué)的爸爸媽媽反應(yīng)很獨(dú)特，簡(jiǎn)直是五花八門嘛!好的，就是這樣，講真話，是怎樣就怎樣。繼續(xù)說(shuō)?！?/p>

這一下教室里像炸了鍋似的，學(xué)生七嘴八舌，興奮極了!

“我不好意思說(shuō)，就輕輕地很快地一帶而過(guò)，媽媽沒(méi)聽(tīng)清，一個(gè)勁地追問(wèn)我說(shuō)了什么?！?/p>

“我對(duì)爸爸說(shuō)了，可爸爸懷疑我不懷好意，非要我說(shuō)打什么鬼主意，我說(shuō)沒(méi)有，他不信。”

這就是最自然、最真實(shí)的生活!

等他們說(shuō)完了，我說(shuō)：“同學(xué)們，今天的習(xí)作很簡(jiǎn)單，把昨天發(fā)生的故事寫(xiě)下來(lái)就行!題目自己定!”

沈禹廷著急了：“我媽說(shuō)我‘神經(jīng)病’也能寫(xiě)嗎?”

“當(dāng)然。開(kāi)始?！?/p>

話音剛落，學(xué)生們的筆已經(jīng)“唰唰”地寫(xiě)起來(lái)了，居然沒(méi)有咬著筆桿不動(dòng)筆的，這可是從來(lái)沒(méi)有的。

下課鈴響，好多學(xué)生已經(jīng)完成了。我隨手翻開(kāi)被媽媽說(shuō)成“神經(jīng)病”的沈禹廷的習(xí)作，讀后讓我忍俊不禁：“我走進(jìn)房間，想說(shuō)可又覺(jué)得害羞，想來(lái)想去決定用啞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。我站在電視機(jī)前做著手勢(shì)，可媽媽卻說(shuō)：‘這孩子，發(fā)什么神經(jīng)，別攔著我看電視。’我只能鼓起勇氣對(duì)媽媽說(shuō)：‘我……我愛(ài)你’?？蓩寢尩姆磻?yīng)卻出乎我的意料，她說(shuō)：‘我看你神經(jīng)病越來(lái)越嚴(yán)重了。’激動(dòng)的場(chǎng)面沒(méi)有出現(xiàn)，真是太掃興了?！?/p>

追問(wèn)：習(xí)作教學(xué)“失真”的原因

這一節(jié)習(xí)作課。我原本想要我的學(xué)生寫(xiě)出爸爸媽媽在聽(tīng)到“我愛(ài)你”后或激動(dòng)、或欣喜的美好場(chǎng)面，至少也會(huì)說(shuō)說(shuō)“我的孩子懂事了”之類的話。事實(shí)告訴我，這個(gè)想法屬于一廂情愿。那我為什么會(huì)有這樣的想法呢?答案是作為語(yǔ)文老師，長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)習(xí)作有著根深蒂固的價(jià)值取向，那就是習(xí)作應(yīng)該立意高遠(yuǎn)，這也是眾多語(yǔ)文教師共同的價(jià)值評(píng)判。久而久之，我們的學(xué)生也已領(lǐng)悟到了l習(xí)作的“真諦”：習(xí)作要迎合教師的“口味”，知道“習(xí)作是寫(xiě)給老師看的”，因而，習(xí)作中常見(jiàn)到拾金不昧、助人為樂(lè)；常見(jiàn)到朋友間一定是“哭”著分別；常見(jiàn)到生病了，媽媽在床前守了一夜；常見(jiàn)到下雨天，父子倆總是只有一把傘；常見(jiàn)到一件往事給了學(xué)生深刻的教訓(xùn)，或是很大的啟發(fā)。最讓人感慨的是曾有媒體報(bào)道的高考作文中，一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生的父母在高考前重病臥床，甚至去了另一個(gè)世界，為的是表現(xiàn)自己堅(jiān)強(qiáng)地活著。學(xué)生這是在揣摩教師的心理啊!不是嗎，我們?cè)o予這樣的習(xí)作高度的評(píng)價(jià)。可見(jiàn)，習(xí)作“失真”的原因是因?yàn)槲覀儼选傲⒁狻备叻褡鳛樵u(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，是教師有意無(wú)意的引導(dǎo)，造成了學(xué)生習(xí)作的無(wú)病呻吟、虛情假意、胡編亂造，直接導(dǎo)致了習(xí)作的“失真”。

習(xí)作教學(xué)如何“歸真”

讓學(xué)生釋放真情。葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活的本身?！绷攘葦?shù)語(yǔ)，卻深刻地體現(xiàn)出習(xí)作教學(xué)的根本理念。因此，習(xí)作教學(xué)要“歸真”，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的雙眼觀察世界，用心體驗(yàn)生活，寫(xiě)真實(shí)的事，表真實(shí)的情，避免習(xí)作落入同一化、成人化的套路。就像這次習(xí)作，如果我自以為是地堅(jiān)持家長(zhǎng)的反應(yīng)是“激動(dòng)的”，場(chǎng)面應(yīng)該是“美好的”，那么，我的學(xué)生一定就會(huì)寫(xiě)出千篇一律的“激動(dòng)”“美好”的場(chǎng)面。正是因?yàn)槲夜膭?lì)學(xué)生“講真話，是怎樣就怎樣”，才有了豐富而又靈動(dòng)的內(nèi)容：有“我愛(ài)你”三個(gè)字到嘴邊臨時(shí)改成“我餓了”，最終也沒(méi)能說(shuō)出去的；有用英語(yǔ)“I love you”代替的；有寫(xiě)在紙條上放在爸媽的床頭，卻因?yàn)楸伙L(fēng)吹走而終告失敗的……

這一節(jié)習(xí)作課令我想起了盧梭的告誡：“兒童是有他特有的看法、熱情和感情的，如果用我們的看法、熱情、感情去取代，那簡(jiǎn)直是愚蠢的。”讓我們不要再做這樣的蠢事。

少一些“規(guī)范”和“統(tǒng)一”。英國(guó)心理學(xué)家托尼·布贊說(shuō)：“嬰兒出生的那一刻，就真的已經(jīng)是才華橫溢了。僅僅兩年時(shí)間，他就學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，比任何一位哲學(xué)博士都要好，并且，到了三歲或四歲，他在語(yǔ)言方面就是一位能手了?！闭l(shuí)都無(wú)法否認(rèn)，孩子就那么自然而然地學(xué)會(huì)了說(shuō)話，話語(yǔ)中充滿了童趣。然而，我們的習(xí)作課上，常?？吹阶鼋處煹目偘押⒆赢?dāng)成一張白紙，一句一句地教著孩子說(shuō)話，遺憾的是，開(kāi)篇、過(guò)渡、結(jié)尾、點(diǎn)題、描寫(xiě)、抒情……紛繁復(fù)雜的寫(xiě)作方法把學(xué)生原本的童真童趣給磨滅掉了。習(xí)作教學(xué)“歸真”，就是要少一些“規(guī)范”和“統(tǒng)一”，讓習(xí)作回歸到學(xué)生真實(shí)的生命活動(dòng)中去，讓學(xué)生在充分感受社會(huì)、感受自然、感受生命的基礎(chǔ)上產(chǎn)生表達(dá)的欲望，說(shuō)出來(lái)、說(shuō)開(kāi)去，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，不要過(guò)多地強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作知識(shí)與理論。就像這節(jié)習(xí)作課，教師更多的是和學(xué)生聊生活，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，當(dāng)他們內(nèi)心情感急需宣泄的時(shí)候，習(xí)作也就是水到渠成的事了。這時(shí)，教師只是一句“今天的習(xí)作很簡(jiǎn)單，把你們昨天發(fā)生的故事寫(xiě)下了就行!”沒(méi)有什么章法規(guī)定，但是，學(xué)生的習(xí)作卻是情趣盎然，生活百態(tài)在他們筆下盡情揮灑。

以評(píng)價(jià)促“真”。真實(shí)是習(xí)作的生命，教師應(yīng)該始終堅(jiān)持把真實(shí)作為習(xí)作評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。也就是評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的觀察是否是真實(shí)的，情感流露是不是自然的，特別要注意尊重學(xué)生的個(gè)性情感，對(duì)于真實(shí)的富有個(gè)性的表達(dá)應(yīng)該大力表?yè)P(yáng)。通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生敢于在寫(xiě)作中思考，發(fā)現(xiàn)自我和展示自我，寫(xiě)出富有個(gè)性的真實(shí)的習(xí)作。

總之，我們的習(xí)作教學(xué)要多一點(diǎn)激勵(lì)，少一點(diǎn)約束；多容忍一點(diǎn)真實(shí)的稚嫩，少一點(diǎn)虛假的成熟。

(作者單位：無(wú)錫市玉祁中心小學(xué))