教育期待著“驀然回首”

不經(jīng)意間，我翻到了一年前在浙江上觀摩課《蒲公英》的教學(xué)隨筆，其中有一個(gè)曾經(jīng)我引以為傲的片段：

我聲情并茂地說：“一顆種子高興地飛到了湖泊中，不一會(huì)兒，湖泊里便傳來了一陣急切的呼喊聲，聽——”

一個(gè)個(gè)學(xué)生用不同的聲調(diào)喊著：“救命啊!”

學(xué)生們似乎與文中的蒲公英融為一體。我見時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，接著問：“在這顆種子奄奄一息的時(shí)候，心中有千言萬語，如果讓它說出來，它會(huì)說什么?”

學(xué)生的情緒高漲，他們紛紛說：

“唉，真是不聽老人言，吃虧在眼前。”

“如果上天再給我一次機(jī)會(huì)，我一定會(huì)重新選擇，不再被表面美好的事物所迷惑。”

“別人說：閃光的不一定是金子，這話一點(diǎn)也不假，美麗的湖泊原來是個(gè)美麗的陷阱呀!”

時(shí)隔一年之后，再次讀著向己記錄的這段文字，已無當(dāng)時(shí)那種興奮的心情。冷靜地審視曾經(jīng)的驕傲，在如火的熱情散去后，一種難以名狀的感覺涌上心頭。其實(shí)，我頗為得意的教學(xué)設(shè)計(jì)存在著“虛假”!我的課堂竟然在教學(xué)生說謊，而且說得臉不紅，心不跳。或許，當(dāng)時(shí)一些聽課的教師也發(fā)現(xiàn)了，但礙于情面，誰也沒有與我交流。發(fā)現(xiàn)自己的這種“錯(cuò)誤”，純粹緣于偶然。

一天下午，我們同事之間談?wù)撝袊挠捌c國外影片的異同。一位教師一針見血地指出：“在主人公受到槍襲時(shí)，外國影片很真實(shí)，一下子就倒下去了，而中國影片卻要讓他在臨死前說一大段感人肺腑的話，其實(shí)假得要命!”說者無心，聽者有意。

仔細(xì)地讀自己的隨筆，不正與中國電影有相似之處嗎?其實(shí)，蒲公英的種子在投入湖泊之后，或許連后悔都來不及就一命嗚呼了，而我卻強(qiáng)行要學(xué)生們說一些“真實(shí)的謊言”，或許因?yàn)橛椅覀冞@樣的教師，對(duì)學(xué)牛產(chǎn)牛了一定的影響，會(huì)有中國電影中這樣讓人覺得匪夷所思的“臨終《言”吧!

如果換個(gè)提法，聽學(xué)生對(duì)最后一段的朗讀，提出問題：我感到你們十分舍不得這兩顆種子的離去。如果時(shí)光能夠倒流，你們?cè)敢馔炀人麄兊纳鼏幔屏嫉暮⒆右欢〞?huì)異口同聲地回答：“愿意”。于是，教師講述相同的故事開頭，將學(xué)生帶人情境。請(qǐng)一名學(xué)生扮演太陽公公，另外兩名學(xué)生扮演想飛入沙漠與湖泊的蒲公英種子，其余的學(xué)生共同扮演想飛入泥土中的蒲公英種子，它們還有著特殊的任務(wù)：勸說兩顆有不同想法的種子一齊飛人泥土。在表演時(shí)，所有的種子以兄弟姐妹相稱，不僅可以激活課堂，而且增加情趣，在“逼真的環(huán)境”中勸說成功，實(shí)現(xiàn)“大團(tuán)圓”的結(jié)局，讓學(xué)生感受到“幫助別人，快樂自己”，并將本課的中心不留痕跡地通過孩子的勸說表達(dá)出來，這樣豈不更好?

這個(gè)事例表明：教育期待著我們的“驀然回首”!只有“驀然回首”，才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、新的感觸、新的實(shí)踐、新的反思；只有“驀然回首”，才會(huì)聆聽到靈魂中最渴望的聲音，才會(huì)欣賞到生命中最本真的舞蹈!

“驀然回首”，讓我對(duì)陶行知先生的名言：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。”有更深入的理解。

其實(shí)，在當(dāng)今教育中，時(shí)常會(huì)發(fā)生一些因?yàn)椤安徽妗倍枰覀儭膀嚾换厥住钡氖吕畹湫偷漠?dāng)然要屬在一次高考命題作文《戰(zhàn)勝脆弱》中，許多學(xué)生為了博得教師的同情、好感，能讓自己的作文得高分，不惜拿父母開刀，大筆一揮，就把二老給“滅”了。因而眾多教師在改完作文之后，心生感慨：我們寧愿18歲的學(xué)生與脆弱相伴，也不愿他們擁有這樣令人心寒的“堅(jiān)強(qiáng)”。

然而，究竟是什么原因讓學(xué)生會(huì)有這樣“比脆弱更可怕”的東西?是因?yàn)楹⒆釉诔砷L的道路上時(shí)常受到成人言行的影響，于是，他們學(xué)會(huì)了逢迎，學(xué)會(huì)了“觀色”，根據(jù)大人的需要給出適合的答案，久而久之，他們喪失了自我，變成了受束縛的“囚徒，而成人的評(píng)價(jià)成了可怕的“囚室”，這旱名么令人痛心的場景啊!

親愛的的老師，教育期待著你的驀然回首!