感至深處皆文章

“感悟習作”訓練，就是讓學生通過觀察事物或閱讀材料有所感觸領悟，再運用語言文字進行寫作的一種訓練方法。感觸的內容可以是多方面的，我以為能觸發學生寫作欲望與靈感的支點，都是感悟的內容。“感悟習作”訓練是一種貼近學生生活實際的寫作訓練，旨在解決腹中無墨的問題，它是建立在感性認識基礎上進行升華提高的，是符合認知規律、能充分調動學生的自主性、激發其寫作欲望的訓練手段。

一、觀察生活。引發感悟

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉流豐盈。溪流自然活潑地晝夜不息。”這番話道出了生活對于寫作的重要性。學生調動自己的感覺器官去看、去聽、去嗅、去摸、親身去感受生活的五彩繽紛和酸甜苦辣。他們敏銳的感覺會捕捉到許多習作的信息。如教師帶領學生開展走進社區的活動，小區的環境，人與人之間的關系自然而然地映入學生的眼簾，他們一邊在活動，一邊在用心感受社會環境給他們帶來的全新體驗。社區居民的樸素、真實，慰問孤寡時見到的感人場景，都將成為學生截取的素材片段。活動結束，《我在小區》《美，在這里體現》等習作便應運而生。

二、豐富知識，促進感悟

掌握知識與促進感悟的聯系體現在兩個方面：一是若要觀察生活中的某一個對象，并對此有所感悟，必須具備一些有關那個對象的知識，否則感悟無從談起；二是“你讀的書中某一點，或從正面或從反面打動你的心，可以觸發你寫作的沖動，于是你拿起了筆。”(王蒙語)這與“讀書破萬卷，下筆如有神”之意完全吻合。豐富學生知識的途徑之一便是引導他們多看書、勤讀報，欣賞有關電視節目，并注意積累。如精彩語句的積累，報紙內容的剪貼，電視新聞的記載等，結合閱讀組織朗讀比賽、故事會……把學生的讀書興趣引向一個個廣闊的天地。當學生具備了各方面充實的積累后，心靈一旦被某個新鮮事物所觸動，他們立刻就能縱橫聯系，使自己的感悟取得良好的表達效果。

其實，這也正是證明“感悟”不能獨立于語言文字之外抽象地進行，沒有必要的語言積累，任何思想與情感的表達都是無本之木、無源之水，兩者是不能割裂開來，對立起來的。我在班級中開展各種讀書活動，豐富他們的感知，取得了較好的效果。尤其是充滿特色的讀書筆記，不僅沒有增加學生的負擔，反而使他們樂于寫，樂于設計美化自己的簿本。“每周一詩”“每周一覽”“每周一段”等欄目雖小，卻可容納百川，唐詩宋詞、名家名段，再寫上自己讀后之感，滴水成川，積累下來的文學知識不可謂不豐富。學生在切切實實的品詞、讀文中受到了優秀文學語言的熏陶，厚積薄發，這筆文學財富為“感悟”習作打下了堅實的根基。

三、交流收獲，相互感悟

由于各人素養、見識不同，觀察、閱讀的角度也不同，因而對同一事物的感受也不盡一致。學生將自己觀察生活、課外閱讀的所得所感，盡情地述說出來，把有所感觸而領悟到的想法與同伴交流，喚起同伴的體驗、認可或爭辯，由此激活寫作的靈感，使感悟的內容得以交融。同時，交流的過程也是學生口語表達訓練的絕好機會，用詞的準確，語句的通順，內容的完整都可以得到體現，教師和同學的相互評議也有助于學生及時調整、完善自己的語言表達，學生只有在實踐中學會運用語文這個工具，感悟的內容才有了承載的依托。

1 單向交流。如某同學把多拿貨攤上幾個魚鉤的事告訴好友，好友說服他向攤主認錯并付錢，一經傳開，童心激蕩，《不講私情的真朋友》《友情與真情》等感悟之作呼之欲出。

2 多向交流。班級中開放的墻報，學生可隨時把自己的所悟、所感展示給同伴，同學可以對任何一篇感悟之作加以評點，相互交流看法。我班的墻報每周更換一次，學生隨時把自己的得意之作、涂鴉之作向宣傳委員推薦，如果稿源較多，就把候選的習作公示一天，以得票多少決定誰的習作可以上墻。此舉大大激發了學生寫作的熱情，他們也在此類的評比中聽到同學、教師對自己文章的評點，即使不能選上，也是獲益匪淺的。

四、勤于練筆。升華感悟

練筆在于平時的積累，學生在讀書筆記上隨時記下自己對生活、對社會、對人生的點滴感悟。有話則長，無話則短，可用“日記式”，也可以用“詩體式”等多種形式。

一次，圍繞“愛因斯坦是不是最偉大的人”為主題召開的辯論會結束后，學生們根據自己的看法、經歷、感受，寫下了一篇篇精彩、真實的習作，沒有華麗的辭藻，只有真情的流露，這才是我們想看到的習作啊。活動促感悟，感悟化感受，習作自然不難寫。

作為教師要利用或創造一切機會，引導學生廣泛閱讀，借鑒別人的“悟”，勤動筆墨錄下對生活的“悟”，還應在啟迪“生活”與作文之間的“感悟點”架起兩者聯系的橋梁。這樣，久而久之，學生存人頭腦中可寫出來的材料就豐富了，見解也隨之深刻，感至深處皆文章自然也就不是難事了。

(作者單位：常州市盛毓度小學)