學(xué)習(xí)策略與英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘要:大學(xué)英語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。良好的學(xué)習(xí)策略對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要意義。教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，使學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)成為英語課程教學(xué)的一個組成部分。

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)策略;英語;自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號:G642.4 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)26-0235-02

教育部在2004年頒布的新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(English Course Requirements for Non-English Majors)中指出，大學(xué)英語教學(xué)需要向培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的模式轉(zhuǎn)變，還要把教師課堂講授和輔導(dǎo)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，大力發(fā)展個性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)。

一、英語自主學(xué)習(xí)能力

(一)自主學(xué)習(xí)

早在20世紀60年代，西方教育學(xué)家就提倡把學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)作為教育改革的主要目標(biāo)之一。隨著我國對西方教育理論的引進和研究，“學(xué)習(xí)者自主性”(learner autonomy)這一概念已為廣大教育工作者所熟知。以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)觀點的確立，更使人們認識到，“學(xué)習(xí)者的自主性是我們最終的目標(biāo)”，“學(xué)習(xí)者自主性應(yīng)成為每個學(xué)習(xí)者和每位教師的目標(biāo)已在教育界達成共識”(Brooles Grundy 1988)， “學(xué)習(xí)者自主性的核心即是選擇的概念”(Cotterall，2000)。

關(guān)于自主學(xué)習(xí)，學(xué)者從不同角度和視角進行了闡述。一般認為，自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展，自我檢查評估”(王篤勤，2002)。 根據(jù)Benson Voller(1997)的觀點，自主學(xué)習(xí)至少包括以下五個方面的內(nèi)容:1.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全依靠自己; 2.在自主學(xué)習(xí)過程中可以學(xué)到或用到的一整套技能;3.一種與生俱來的、卻被單調(diào)而重復(fù)的教育方式所抑制的能力;4.學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)所行使的責(zé)任; 5.學(xué)習(xí)者確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)力。

(二)英語自主學(xué)習(xí)能力

如何把自主學(xué)習(xí)理論運用于英語學(xué)習(xí)之中，提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)前英語學(xué)習(xí)研究的重要內(nèi)容。著名語言學(xué)家Cohen曾精辟地指出:“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機會的各種能力”。因此，英語是學(xué)會的，而不是教會的，英語學(xué)習(xí)主要靠學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，它是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

根據(jù)教育部《大學(xué)英語課程要求》，英語教學(xué)的目標(biāo)就是既要幫助學(xué)生獲取語言和交際技能，又要幫助他們獲得自主學(xué)習(xí)能力。作為一種特殊的自主學(xué)習(xí)能力，英語自主學(xué)習(xí)能力是指英語學(xué)習(xí)者綜合運用各種策略模式對信息積極加工，對學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控，從而達到自然運用英語的過程。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式下，學(xué)生的自主性主要表現(xiàn)在對自己的英語學(xué)習(xí)有較強的宏觀管理能力。而在這種模式下，教師對整個英語學(xué)習(xí)過程始終給予必要的指導(dǎo)，對學(xué)生所采取的方式、方法、策略、成果等及時做出總結(jié)與反饋。Benson Voller(1997)認為，“自主學(xué)習(xí)決不是沒有教師參與的學(xué)習(xí)”。因此，教師的作用不是削弱了，而是增強了。

二、英語學(xué)習(xí)策略

英語學(xué)習(xí)是一種特殊技能的學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)策略與一般學(xué)習(xí)策略既有相同之處，又有其自身的特點。研究表明，學(xué)習(xí)策略是英語學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)策略的恰當(dāng)運用直接影響英語學(xué)習(xí)效果。因此，英語學(xué)習(xí)策略一般被認為是學(xué)習(xí)者為了取得較好的英語學(xué)習(xí)效果而采取的各種策略，它既包括學(xué)習(xí)者對自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程等進行計劃調(diào)控評估等而采取的宏觀策略，即學(xué)習(xí)者對自己的英語活動有何計劃、安排和目標(biāo);還包括學(xué)習(xí)者為了更好地完成英語學(xué)習(xí)活動或任務(wù)而采取的微觀策略，如詞匯策略、閱讀策略、寫作策略等。

三、學(xué)習(xí)策略與英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

(一)學(xué)習(xí)策略是英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效途徑

調(diào)查表明，善于英語自主學(xué)習(xí)的人一般都有適合自己的學(xué)習(xí)策略，他們的學(xué)習(xí)效果 也較明顯，成績較好。相反，那些在英語學(xué)習(xí)過程中盲目、隨意和無計劃的學(xué)習(xí)者，投入了大量時間卻收效甚微，處處感覺困難，逐漸喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，英語學(xué)習(xí)存在障礙的根本原因就在于他們?nèi)狈τ⒄Z學(xué)習(xí)策略的意識和技能，以至于在英語學(xué)習(xí)過程中無法應(yīng)用。他們也不能根據(jù)自身特點，選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略并隨時予以必要的調(diào)整。文秋芳(1995)指出，當(dāng)其他條件相同時， 英語學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)策略直接影響學(xué)習(xí)成績。她進而指出，任何運用得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略都更有可能使學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)上的成功。也就是說，學(xué)習(xí)者獲得和積累相關(guān)的策略及其使用往往會極大地影響著他們的學(xué)習(xí)效果。英語學(xué)習(xí)能否達到預(yù)期的目標(biāo)，與其是否采用有效的學(xué)習(xí)策略密切相關(guān)。大量研究證明，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和策略對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語及獨立運用英語的能力至關(guān)重要，即英語教學(xué)要“授之以漁”，而不是“授之以魚”。

綜上所述，隨著信息社會的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)理念的確立，英語教學(xué)必須把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略作為重要內(nèi)容， 對他們實施英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的策略意識，使他們了解和掌握各種學(xué)習(xí)策略。保證學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生獲得獨立、自主學(xué)習(xí)的能力，從而為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

(二)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)

OMalley Chamot認為，大量的練習(xí)可以促使學(xué)習(xí)策略的程序化和內(nèi)化。在外語環(huán)境下，越是成功的學(xué)習(xí)者，使用學(xué)習(xí)策略就越多。而“使用學(xué)習(xí)策略的意識越強，自主學(xué)習(xí)的過程就越完整，效果就越好”(張殿玉，2005)。因此，學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)對于增強學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)能力有著重要意義。

1.把學(xué)習(xí)策略作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容。文秋芳(2003)認為，學(xué)習(xí)策略不但是可以培訓(xùn)的，而且要長期堅持下去，使它成為外語教學(xué)課程的一個組成部分。當(dāng)前，聽、說、讀、寫等基本技能的訓(xùn)練仍然是大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容和目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)的完成是以是否講授教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，而對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度是教學(xué)效果評估的重要標(biāo)志。對學(xué)習(xí)策略進行有意識的培訓(xùn)還遠未納入到英語教學(xué)框架中來，這就要求廣大英語教師必須更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。

2.充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性，意味著對學(xué)習(xí)做出決定的責(zé)任轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)者，教師不再是課堂的權(quán)威和主宰。但以學(xué)生為中心，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)同樣離不開教師的認真組織和精心指導(dǎo)。教師可以通過專題講座的形式系統(tǒng)講授學(xué)習(xí)策略方法，還可以分類具體指導(dǎo)，并要在實踐中幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們形成策略意識，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

3.注重學(xué)習(xí)策略意識的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)策略意識不是天生的，而是通過訓(xùn)練加以培養(yǎng)的。學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)需要學(xué)生分析自己的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并根據(jù)分析結(jié)果去評估，從而決定學(xué)習(xí)策略的選擇。這就需要教師在英語教學(xué)實踐中不斷開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識，幫助他們形成研究策略的習(xí)慣，善于從策略的角度思考英語教與學(xué)中存在的諸多問題，并找出解決問題的有效辦法。同時還要隨時注重對學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，要有意識地幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)情況不斷加以調(diào)整。從而促進其英語自主學(xué)習(xí)。

4.尊重學(xué)生的個體差異。學(xué)習(xí)者個人的特性或特征往往決定其自我負責(zé)和管理學(xué)習(xí)的能力。由于英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力存在較大差異， 其認知風(fēng)格和認知策略也相應(yīng)不同。因此學(xué)生個體差異的存在，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略使用喜好的不同。教師要在教學(xué)中真正做到以學(xué)生為中心，必須徹底轉(zhuǎn)變自己的觀念和角色，尊重學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生建立與之相適應(yīng)的策略風(fēng)格。

外語教學(xué)的目標(biāo)就是既要幫助學(xué)生獲取語言和交際技能，又要幫助他們獲得自主學(xué)習(xí)能力。而學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，但學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力才是最終目的，換言之，學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)歸根結(jié)底是為了內(nèi)化自主學(xué)習(xí)能力。廣大英語教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，為學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和最終增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造良好的環(huán)境。

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