高職院校素質(zhì)教育改革之初探

摘要:面對21世紀的人才競爭，高職院校要培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，就必須重視學生的人文素質(zhì)教育。高職院校必須走出認識的誤區(qū)，加大力度，切實有效地開展素質(zhì)教育的改革工作，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬哦Α?/p>

關(guān)鍵詞:高職院校;素質(zhì)教育;誤區(qū);改革策略

中圖分類號:G643 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)14-0221-02

我國職業(yè)教育“面向?qū)嶋H的、適應具體職業(yè)的”特點決定了高職院校的學生是一個獨具特色的社會群體，他們通過高職階段的學習，獲得從事某行業(yè)所需要的實際技能和知識，具備勞務市場所需的能力和資格。學生從一入學就開始面臨著社會選擇和如何適應的問題。但是高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才不能完全定位在“技術(shù)型”或“技能型”的某一目標上，應該在注重學生專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，注重素質(zhì)教育。因為在市場經(jīng)濟的環(huán)境下，人才培養(yǎng)對素質(zhì)教育的要求更高，它除了要求勞動者具有過硬的技術(shù)技能以外，還必須具備智力技能及全面的綜合素質(zhì)。高職院校必須要根據(jù)學校本身的特點，確定學生素質(zhì)培養(yǎng)的目標，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的合格技術(shù)人才。當前，高職院校的素質(zhì)教育改革是關(guān)系到高職院校發(fā)展的前途命運問題。

一、高職院校素質(zhì)教育的內(nèi)涵

所謂大學生素質(zhì)教育是指以德育教育為核心，以培養(yǎng)學生實踐能力為重點，造就德、智、體、美全面發(fā)展和知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的，適應未來社會需要的高級專門人才。 大學生素質(zhì)教育包括四個方面:思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)及身體心理素質(zhì)。其中思想道德素質(zhì)是靈魂，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，業(yè)務素質(zhì)是主干，身心素質(zhì)是保障。素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，就是將人格養(yǎng)成的教育與知識、能力教育融為一體，內(nèi)化為受教育者自身的素質(zhì)。高校素質(zhì)教育是以德育為先的、全面發(fā)展的教育。

正如教育部等七部門《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》(教職成 [2004]12號)中所指出的:職業(yè)院校要全面實施素質(zhì)教育，加強學生思想道德建設(shè)。深入開展中華傳統(tǒng)美德和革命傳統(tǒng)教育，不斷培育青少年學生的愛國情感和民族精神。努力把職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的精神和嚴謹求實的作風。“愛崗敬業(yè)、誠實守信”的職業(yè)道德是職業(yè)素質(zhì)的首要方面。開展職業(yè)道德教育是高等職業(yè)教育的本質(zhì)特點決定的，是現(xiàn)代社會經(jīng)濟與社會發(fā)展的客觀要求，也是高職德育的主要特色和內(nèi)容。當前高等職業(yè)院校的素質(zhì)教育，應緊緊圍繞“職業(yè)素質(zhì)”養(yǎng)成這個核心構(gòu)建素質(zhì)教育目標體系，重點抓好職業(yè)道德教育。

二、高職院校素質(zhì)教育的誤區(qū)

相對于本科院校，高職院校素質(zhì)教育的成效不甚明顯，主要原因是高職院校對素質(zhì)教育沒有給予應有的重視，在認識上還存在很大的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)重職業(yè)教育、輕素質(zhì)教育

與本科院校相比高職院校學制較短，學生在理論學習上也存在不小差距。為了突出特色，高職院校更側(cè)重于對學生技能的培養(yǎng)，一些高職院校常常偏重學生職業(yè)能力的學習和提高，擠壓了人文素質(zhì)教育的空間和時間。高職院校在課程建設(shè)和教學過程中也較普遍地存在著重技術(shù)效率、輕技術(shù)倫理，重客觀知識、輕內(nèi)在素質(zhì)，重技能掌握、輕內(nèi)在培養(yǎng)等誤區(qū)，使職業(yè)素質(zhì)教育相對落后于職業(yè)技能教育的水平。這些問題的存在，直接制約著學生自身的發(fā)展，畢業(yè)后難以適應就業(yè)崗位和市場經(jīng)濟競爭的需要，同時也制約著高職院校人才的培養(yǎng)。

(二)素質(zhì)教育等同于通識教育

我們提倡對大學生進行素質(zhì)教育，主要是強調(diào)對學生進行如何做人的人文素質(zhì)教育，重點在于培養(yǎng)學生誠實、正直、寬容、樂觀的品格。通識教育雖然也重視人文教育，但旨在擴大學生的知識面，而素質(zhì)教育核心則旨在加強學生的道德品質(zhì)教育，是做人的教育。通識教育是有益的，應大力提倡，但不能替代人文素質(zhì)教育。

雖然有些高職院校也不同程度地行動起來進行改革，但由于認識或條件等原因的限制，常常只在通識教育上做文章，注重了內(nèi)容的廣泛性，但素質(zhì)教育內(nèi)涵還不夠突出，所以尚未收到素質(zhì)教育應有的成效。

(三)不同崗位對人才素質(zhì)的要求大同小異

綜合職業(yè)素質(zhì)包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等。目前，大多高職院校在對學生進行職業(yè)培養(yǎng)時忽視了不同職業(yè)群對從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)有著不同的要求和側(cè)重，僅從專業(yè)技能素質(zhì)的單一角度去培養(yǎng)高職學生，不能根據(jù)職業(yè)崗位的不同需要培養(yǎng)學生的品格、知識和能力，不能符合職業(yè)崗位要求，素質(zhì)教育培養(yǎng)普遍缺乏針對性。

(四)素質(zhì)教育對就業(yè)影響不大

就業(yè)率是衡量高職院校辦學水平的重要指標，學校就業(yè)率的高低和畢業(yè)生本人對就業(yè)的滿意度是學校辦學質(zhì)量的重要體現(xiàn)。一些高職院校認為，要實現(xiàn)高就業(yè)率，只要靠學生優(yōu)秀的專業(yè)知識和技能再加上一定的求職技巧就可以了。其實現(xiàn)實并不是如此 ，高職畢業(yè)生就業(yè)困難，并不單純只是學歷的問題，各方面的綜合素質(zhì)也起著重要作用。當今社會人品重于技巧，從現(xiàn)狀來看，素質(zhì)較高的人在求職面試、工作期間適應能力和創(chuàng)造性等方面都占有明顯的優(yōu)勢。

三、高職院校素質(zhì)教育的改革策略

高職素質(zhì)教育改革應集社會、企業(yè)、學校、教師、學生自身等多方面共同努力，從多方面加強對學生的綜合素質(zhì)教育，使高職學生真正成為高素質(zhì)的技能型人才。基于此，提出以下具體策略:

(一)更新觀念，積極探索高職院校素質(zhì)教育的規(guī)律

素質(zhì)教育是一種教育理念，而不是某種單純的教育模式或方法。如何具體地對學生開展素質(zhì)教育，是一個逐步探索的過程。自1995年提出要加強對大學生進行文化素質(zhì)教育的要求以來，一些本科院校尤其是全國示范性素質(zhì)教育基地院校，在對學生進行素質(zhì)教育的理論和實踐上，給我們提供了很多可借鑒的理論和實踐方法，使我們少走一些彎路。但如何結(jié)合高職院校自身的特點開展素質(zhì)教育，尤其是諸如教學大綱的制定、師資隊伍建設(shè)、校園環(huán)境營造、教學模式摸索以及如何讓學生把素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)化為個人的行動等，經(jīng)驗還不是很多。這些，都需要結(jié)合高職院校自身的具體特點，積極深入地進行多方面的研究和探索。

(二)突出第一課堂，創(chuàng)新職業(yè)教育課程體系

對于高職院校來說，相對于第二課堂，實施素質(zhì)教育的主渠道是第一課堂。抓第一課堂建設(shè)，就是要在專業(yè)教育中充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，充分挖掘第一課堂的素質(zhì)教育功能。在第一課堂深入全面地展開素質(zhì)教育，大膽創(chuàng)新教育目標、內(nèi)容、途徑、方法以及管理保障機制，將職業(yè)教育與素質(zhì)教育有機地統(tǒng)一起來，將素質(zhì)教育有效地內(nèi)化到職業(yè)技能教育之中，有效地滲透到人才培養(yǎng)的方方面面。

職業(yè)教育課程從整體上可劃分為職業(yè)技能課程和職業(yè)素質(zhì)課程兩部分。針對目前職業(yè)技能課程設(shè)置比例過高的現(xiàn)狀，應從以下幾方面調(diào)整課程設(shè)置。一是要合理設(shè)計，并加大有關(guān)職業(yè)素質(zhì)方面課程的比例。在設(shè)計上因?qū)I(yè)而異，根據(jù)實際工作崗位的要求，有側(cè)重地對身體、心理或?qū)徝赖确矫嫠刭|(zhì)教育進行合理搭配，使不同專業(yè)的學生具備從事該行業(yè)的基本綜合素質(zhì)。二是結(jié)合市場實際需求，對課程進行動態(tài)管理，隨時增減調(diào)整課程，保持課程體系的靈活性和針對性。實現(xiàn)學生在校學習和走向工作崗位的零距離。三是增設(shè)選修課。學生可以根據(jù)自己的職業(yè)理想和興趣選修適合自己的課程，可以起到增強學習的興趣和信心、發(fā)揮個人的特長和才能、擴充知識面的作用。同時也增強了學生自身的綜合素質(zhì)。

(三)引入評價機制，完善高職人才素質(zhì)培養(yǎng)模式

逐步完善和創(chuàng)新高等職業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)模式主要體現(xiàn)在兩個方面:一方面從改革實習實訓模式入手，實現(xiàn)真正意義上的“工學結(jié)合”。在實習實訓中，將頂崗實習納入學分制，將企業(yè)鑒定作為學分的評價依據(jù)，加大素質(zhì)考核的分量，強化職業(yè)能力培養(yǎng)，提升崗位適應能力，并最大程度地為學生的素質(zhì)培養(yǎng)提供空間。另一方面是探索人才培養(yǎng)評價機制，通過推行職業(yè)技能考核制度，實施“多證制”，高職畢業(yè)生在畢業(yè)之前，必須通過職業(yè)技能考試，提高高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)水平。

(四)加強高職院校素質(zhì)教育的師資建設(shè)

加強高職院校素質(zhì)教育的師資建設(shè)。一方面，要注重非人文學科專業(yè)類教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其善于在專業(yè)課理論和技能的教學中挖掘其中的人文因素，在潛移默化中對學生進行素質(zhì)教育。 定期或不定期地為老師提供一些培訓和學習的機會，提高老師自身的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。另一方面，主要是通過文、史、哲和藝術(shù)類等學科的教育來實現(xiàn)的，而這些方面的師資高職院校十分薄弱。在這種情況下開展的人文素質(zhì)教育，會使人文教育活動徒具形式，往往缺乏感染力。所以，吸引和培養(yǎng)人文素質(zhì)教育人才，是高職院校的一項基礎(chǔ)性工作。

(五)加強高職院校校園文化建設(shè)

加強素質(zhì)教育要著力營造濃厚的校園人文環(huán)境。大多高職院校缺乏濃厚的校園文化氛圍，一般來說，在高職院校的圖書館中，文、史、哲和藝術(shù)等人文學科的書籍是比較缺乏的，不能滿足廣大學生的閱讀需要。這就需要增加投入，加強人文方面圖書的建設(shè)。同時，要營造學校人文氣氛，積極建設(shè)校園文化。如通過引導學生進行有益的學生社團活動來彰顯學校的人文精神，都是十分有益的。

像筆者所在的經(jīng)貿(mào)類院校中的校園文化建設(shè)，就應該針對學生的思想、社會現(xiàn)象及熱點問題，以講座、主題班會等多種形式，將誠信、人本的道理灌輸?shù)綄W生的思想中，培養(yǎng)學生的紀律觀念、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，提高學生的綜合素質(zhì)。

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