芻議新課程實(shí)施中音樂(lè)教學(xué)的幾種現(xiàn)象

音樂(lè)新課程實(shí)施幾年來(lái)，在新課程理念的引領(lǐng)下，新的教學(xué)行為、教學(xué)方式、教學(xué)手段不斷呈現(xiàn)，課堂教學(xué)勃勃生機(jī)。這些都是毋庸置疑的進(jìn)步。但在進(jìn)步的同時(shí)，在更深入地進(jìn)行課改實(shí)踐時(shí)，仔細(xì)回頭一審視，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)隨之而來(lái)的一些問(wèn)題，即我們有的教師在不知不覺(jué)間偏離了理性和真實(shí)的課堂教學(xué)軌道，陷入了音樂(lè)課堂教學(xué)的誤區(qū)。因此，針對(duì)目前中學(xué)音樂(lè)教學(xué)若干現(xiàn)象，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我提幾點(diǎn)思考，與同行們一起切磋。

一、舍本求末——只注重學(xué)生在課堂上的參與性、愉悅性，忽視音樂(lè)的本體性

以審美為核心的音樂(lè)理念要求教師盡力通過(guò)音樂(lè)豐富學(xué)生的審美情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生的生活豐富多彩，讓學(xué)生變得更加文明、博愛(ài)。因此，新課程實(shí)施以來(lái)，我們很多教師就在教學(xué)中不知不覺(jué)地突出了學(xué)生在課堂中的參與性、愉悅性，并將其放在首要位置，在有意無(wú)意間忽略了音樂(lè)的本體。這種現(xiàn)象在前期還相當(dāng)普及。

課例1：《伏爾加船夫曲》的欣賞課。課前教師為學(xué)生準(zhǔn)備了衣服、帽子、纖繩等道具。導(dǎo)人新課時(shí)，該教師讓學(xué)生看畫(huà)面聆聽(tīng)《伏爾加船夫曲》并思考：印象最深的是哪一句，然后讓學(xué)生唱一唱該樂(lè)句5 3 6 3 0－。該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不錯(cuò)。接著教師又讓學(xué)生分組討論用這些道具來(lái)表現(xiàn)纖夫拖著沉重貨船的情景，并上臺(tái)表演。學(xué)生們七嘴八舌地議論開(kāi)了，交流完畢后，在表演中有的形象逼真，有的滑稽可笑……頓時(shí)音樂(lè)教室成了歡樂(lè)的海洋，此起彼伏的歡笑聲不絕于耳。最后，教師讓學(xué)生復(fù)聽(tīng)歌曲，并用涅克拉索夫的詩(shī)句作了總結(jié)。

整堂課下來(lái)，學(xué)生體驗(yàn)不到歌曲的速度、力度、情緒的變化，他們只關(guān)注活動(dòng)中帶來(lái)的表面上的快樂(lè)而非音樂(lè)本身。音樂(lè)教學(xué)要突出音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，要體現(xiàn)音樂(lè)性，即音樂(lè)教學(xué)要以音樂(lè)為本，這是由音樂(lè)課程的本質(zhì)決定的。新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)：以審美為核心的理念應(yīng)有機(jī)地貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程。因此音樂(lè)教學(xué)應(yīng)是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造美的過(guò)程。而上例中課堂上熱鬧的景象，只突出了學(xué)生的參與性、愉悅性，卻忽視了音樂(lè)的本性。這種舍本求末的做法，淡化了以音樂(lè)為本的課程理念，削弱了音樂(lè)課程的審美價(jià)值，音樂(lè)課被異化為其他課程，失去了其在基礎(chǔ)教育課程體系中存在的意義。

二、畫(huà)蛇添足——為綜合而綜合，只重共性，忽視個(gè)性

新課程提出的加強(qiáng)學(xué)科綜合的理念，是本次課改的一，大亮點(diǎn)，更反映了音樂(lè)教學(xué)的世界性發(fā)展趨勢(shì)。但教學(xué)實(shí)踐卻出現(xiàn)了令人疑惑的一些問(wèn)題：有的教師為綜合而綜合，在教學(xué)中基本上脫離音樂(lè)藝術(shù)的屬性和文化內(nèi)涵去探討、了解、評(píng)價(jià)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、環(huán)境保護(hù)、精神文明、歷史、地理、數(shù)學(xué)、人文、美術(shù)、舞蹈等領(lǐng)域的問(wèn)題。

課例2：歌曲《四渡赤水出騎兵》選自《長(zhǎng)征》組歌《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》。于是，教師就從歷史的角度開(kāi)始了提問(wèn)：紅軍長(zhǎng)征的起因與起訖時(shí)間是什么?經(jīng)過(guò)怎樣?途中發(fā)生了哪些重要的歷史事件?長(zhǎng)征的結(jié)果怎樣?有何歷史意義?學(xué)生一一做了回答，不全者，老師作了補(bǔ)充。然后，教師又從地理角度介紹了長(zhǎng)征行進(jìn)路線，途經(jīng)的省市及其地理環(huán)境、氣候特征，一番討論后，終于點(diǎn)到了作品，然而又覺(jué)得還要補(bǔ)充關(guān)于文學(xué)詩(shī)歌的內(nèi)容(歌詞是文學(xué)詩(shī)作)，朗誦一遍后，又提了幾個(gè)問(wèn)題，探討原詩(shī)句這樣寫(xiě)的目的。大半節(jié)課過(guò)去了，課堂上才傳來(lái)等候已久的歌聲。由于時(shí)間有限，作品較長(zhǎng)，這節(jié)課，學(xué)生只完整聽(tīng)了一遍，而沒(méi)分段進(jìn)行深層次的情感體驗(yàn)。

上述課例中，教師也花了不少心思，課前也作了充分的準(zhǔn)備，但在教學(xué)中并沒(méi)有真正將其他內(nèi)容與音樂(lè)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。教學(xué)偏離了藝術(shù)綜合的宗旨只是為綜合而綜合，全局性改變了藝術(shù)課程的性質(zhì)，為趕時(shí)髦加入綜合而偏離了音樂(lè)性的探討、了解，簡(jiǎn)直是“耕別人的田，荒了自己的地”。其結(jié)果可想而知，只能是畫(huà)蛇添足。

三、牽強(qiáng)附會(huì)——濫用多媒體課件，取代教師主導(dǎo)地位

利用多媒體課件輔助音樂(lè)教學(xué)，有直觀、快捷的優(yōu)勢(shì)，它能將文本、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，也能給音樂(lè)教學(xué)增添活力。這一點(diǎn)無(wú)可非議。但我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：有的教師為了發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，幾乎挖掘了教材中所能運(yùn)用的一切知識(shí)點(diǎn)，利用了一切所能利用的媒體，制作上也一味追求表面上的新穎、花俏、動(dòng)感效果，課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生大開(kāi)眼界，但教學(xué)實(shí)效一般，因?yàn)閷W(xué)生的注意力大都集中在音樂(lè)外的東西上，而忽略了欣賞音樂(lè)的內(nèi)涵。

課例3：《桑塔露琪亞》一課。教師讓學(xué)生初聽(tīng)感受歌曲時(shí)，音樂(lè)與畫(huà)面同時(shí)播放，課件宛如動(dòng)畫(huà)片一般，頓時(shí)學(xué)生們興趣盎然，在臺(tái)下仰著脖子當(dāng)觀眾。聆聽(tīng)完畢后，教師提問(wèn)：船歌的節(jié)拍、有沒(méi)有相同的旋律走向、演唱的風(fēng)格等。大多數(shù)學(xué)生一概不知，他們津津樂(lè)道的是動(dòng)畫(huà)的內(nèi)容(那不勒斯海港美麗的風(fēng)光、貢多拉船等)，而不是音樂(lè)的主旋律。

該環(huán)節(jié)中教師運(yùn)用多媒體盡管激起了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的愉悅性、娛樂(lè)性，但同時(shí)也影響了學(xué)生專(zhuān)心聆聽(tīng)音樂(lè)規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，必須遵循以聽(tīng)為中心的原則，把全部教學(xué)活動(dòng)牢固建立在聽(tīng)的基礎(chǔ)上”。但在該環(huán)節(jié)中，教學(xué)以視覺(jué)為主，削弱了聽(tīng)覺(jué)。這種牽強(qiáng)附會(huì)地使用課件的現(xiàn)象，我認(rèn)為不僅浪費(fèi)了教師大量的時(shí)間和精力，也影響了學(xué)生的體驗(yàn)與思維。多媒體的喧賓奪主弱化了我們的音樂(lè)教學(xué)。

我們應(yīng)該明確，多媒體僅僅是為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程服務(wù)的一種手段。多媒體教學(xué)必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在使用教學(xué)媒體時(shí)，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，全面規(guī)劃，合理搭配，適時(shí)展示，恰到好處，體現(xiàn)合理性、實(shí)用性。當(dāng)課件的設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的現(xiàn)狀不符時(shí)，應(yīng)該果斷地調(diào)整教學(xué)情況，切不可牽強(qiáng)附會(huì)，既多又雜。

上述幾個(gè)音樂(lè)課堂教學(xué)存在的現(xiàn)象，是新課程實(shí)施以來(lái)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中所奏出的一些不和諧的音符，是比較典型的。作為音樂(lè)教師，我們應(yīng)在教學(xué)中認(rèn)真反思，去掉浮躁，及時(shí)調(diào)整，正本清源，真正構(gòu)建和諧的中學(xué)音樂(lè)課堂。