芻議初中數學教學

義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解并掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得豐富的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

1 改變傳統的教與學的關系

新課標下的教材在情境創設、培養學生創新意識和實踐能力方面為農村數學教育提供了方便，給予了學生更多的思維空間。數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。在教學活動中，教師應發揚教學民主，成為學生數學活動的組織者、引導者、合作者；要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。由于教材中重要的數學概念與數學思想都體現了螺旋上升的原則，因此教師要創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材(如八年級“旋轉”引入新課用的紙風車、畫有三角形的硬紙板等)。

2 不斷豐富解決問題的策略

教學中應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會學科之間的聯系，感受數學的基礎性和應用性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。例如在學習了“旋轉”這節課后，我們倡導學生去收集生活中的旋轉現象，了解旋轉在動力方面的應用，向物理老師請教有關旋轉方面的其他知識等。有條件的學校還可以利用圖書館、互聯網等對旋轉現象進行更為深入地了解。對于學生提出的復雜問題，教師可以當作一次課外活動，組織學生課后完成，但一定要給學生以足夠的時間和空間進行充分的探索和交流，并提供一定的幫助。對于學生們提出的問題也要進行適當的引導，用合作的態度和他們一起解決，同時要充分激發學生的潛能。

3 重視運用現代信息技術

計算機輔助教學進人課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足。例如：在“z+z”智能教學平臺里，對各種正多面體直接用鼠標一點便可以畫出來，你還可以進行其他操作以從不同的角度進行觀察：如平移、旋轉、縮放、分割，取截面、表面展開以及把空間的多邊形放到平面上看等，這些操作用實物是難以進行的。同時，計算機多媒體的動態變化可以將形與數有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，提供豐富而動感的圖像、圖形，生動、直觀、形象，展現出一個精彩紛呈的數學世界。如：在學習三角形的三條角平分線(三條中線、三條高或高的延長線、三邊的垂直平分線)相交于一點時，傳統教學方式都是讓學生作圖、觀察、得出結論，而現在，教師可以利用計算機進行演示教學。除此之外，學生也可自己動手，親手經歷，這能大大增強學生學數學的興趣，激發他們的求知欲望。

總之，教師在數學教學過程中要根據教材改革的要求及時更新數學教學理念和教學方法，靈活運用好新教材。這樣，教師就不再是單純地教教材，而是靈活地運用教材。先進的教學思想，加之先進的教學方法，能夠促進教師、學生和學校不斷向前發展。