將批注式閱讀引入課堂,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣

批注式閱讀是一種傳統(tǒng)閱讀方法，古謂之評點。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀要以文本為中介，通過師生對話，通過激活學(xué)生創(chuàng)造潛能，完成語言訓(xùn)練的任務(wù)。而評點批注不僅是學(xué)生在自主狀態(tài)下合作探究的學(xué)習(xí)過程，更是用精當(dāng)文字進(jìn)行創(chuàng)造性對話的過程，將批注式閱讀引入語文教學(xué)是當(dāng)前語文教學(xué)的迫切需要。

一、批注式閱讀教學(xué)的意義

葉圣陶先生講“教材無非是例子”，而筆者認(rèn)為“課文無非是例子”。教語文不能單純教課文，還應(yīng)該教“如何讀書”的知識和能力。平時所講的語文教學(xué)要與生活聯(lián)系，要訓(xùn)練學(xué)生思維等都屬于“教語文”的內(nèi)容。批注式閱讀以課文教學(xué)為媒介，培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

二、批注式閱讀對培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣具有獨特的優(yōu)勢

1，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。批注式閱讀的教學(xué)視點是學(xué)生。在閱讀過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身能力與特長來合理地分配時間，支配自己的閱讀思維方式和思維過程。學(xué)生在其中有較大的思維自由，擁有發(fā)揮個性特長和才能的廣闊的空間，從而能培養(yǎng)更加開放和自主的閱讀思維。

2，有利于促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。批注式閱讀大大增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的深度，擴(kuò)大了學(xué)生閱讀的廣度，客觀上使學(xué)生充分地展開合作，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行群體性的自主合作學(xué)習(xí)。由于批注式閱讀注重個體的感悟和思考，勢必在同一個學(xué)生群體中產(chǎn)生許多個性化的觀點，從而能使他們在交流過程中體現(xiàn)出鮮明的個人特色。

3，便于形成專題式探討氛圍。閱讀批注能使學(xué)生自覺地篩選大量的文本信息，敏銳地捕捉文中蘊藏的有效信息，讓學(xué)生以突破問題為導(dǎo)向，或從課題的設(shè)問中自主探究，或從課文中疑難處找尋，或從情感波瀾處激發(fā)，開展定向分析探究，形成深層次的思考，從而形成專題式探討的積極、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

三、教師豐富的知識儲備和精心設(shè)計的示范，是開展批注式閱讀的前提

1，從自身做起，認(rèn)真做好知識儲備。要給學(xué)生“半桶水”，教師首先要儲備出一汪充盈的“活水”。要運用批注法進(jìn)行教學(xué)，教師必須積極進(jìn)行知識儲備，努力培養(yǎng)扎實的文學(xué)功底。教師儲存的“活水”充盈了，為學(xué)生作的批注示范才能自由揮灑，左右逢源；為學(xué)生進(jìn)行的批注評點也才能起到拋磚引玉的作用。

2，精心準(zhǔn)備，切實撰寫批注范文。筆者教授《長亭送別》時，對“下西風(fēng)黃葉紛飛，染寒煙衰草萋迷”作示范批注：“紛飛的豈止是黃葉，愛人的心啊都碎了，化為片片紛飛的蝴蝶。凄凄寒風(fēng)中，枯草衰敗，好不凄涼。而郁達(dá)夫筆下的故都也需要秋草來陪襯：最好，還要在牽牛花底，長著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草；秋草成了悲涼、哀愁的代名詞。”

3，積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生抒發(fā)自身的閱讀體驗。在示范批注的基礎(chǔ)上，筆者著重鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷、體驗、感悟等大膽批注。有位學(xué)生對“恨不倩疏林掛住斜暉”批道：“此時定格為永恒該有多好，鶯鶯和張生就可以長相守了!記得10來歲時收割稻谷，勞累大半天后，夕陽中我和姐姐有一鐮沒一鐮地割著。沒有多少文化的父親說了一句‘你們兩個找根木棍把太陽頂住’就埋頭收割了

夏收夏種，時間不等人，而年少的我們又哪里知道父親的一片苦衷!‘掛住斜暉’也好，‘頂住太陽’也罷，表達(dá)的又何嘗不是同一種意思?”

四、循序漸進(jìn)，理論與實踐相結(jié)合，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握批注方法的關(guān)鍵

1，學(xué)理論，打基礎(chǔ)。批注式閱讀教學(xué)前，筆者給學(xué)生印發(fā)了《古典文學(xué)名著評點系列》總序《再倡中國傳統(tǒng)評點方法》，讓學(xué)生對評點批注有初步了解。然后著重介紹了評點集大成者金圣嘆及其《水滸傳》評點本，引導(dǎo)學(xué)生深入了解有關(guān)理論知識。

2，重實踐，提要求。批注閱讀過程中，要求學(xué)生嚴(yán)格按照“三必需”和“三不限”進(jìn)行批注。“三必需”即必需下筆，不動筆墨不讀書；必需真實，心里怎么想，手上就怎么寫；必需字體工整，標(biāo)點符號書寫規(guī)范。“三不限”即色彩不限；內(nèi)容不限；體裁不限。學(xué)生開始下筆時，不能求全責(zé)備，不做過多過細(xì)的肯定或否定。

3，評個例，升品位。一學(xué)生對《竇娥冤》的悲劇結(jié)局這樣批注：“竇娥死了，留下三樁誓愿含冤而去。如果文章就此結(jié)束，對讀者的震撼力更大，關(guān)漢卿還要借她的父親之手給她平反，大大減低了文章的悲劇美。”筆者結(jié)合這一批注個例，給學(xué)生們上了一堂文學(xué)審美課，在理論與實踐中，進(jìn)一步提高了學(xué)生的審美能力、審美品位，從而促進(jìn)了學(xué)生批注的個性化、情趣化。

五、提供展示交流平臺，是激發(fā)學(xué)生批注式閱讀積極性的重要手段

教師必須努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會發(fā)表自己批注閱讀的收獲，同時努力給學(xué)生搭建合作交流、展示自我的舞臺，激發(fā)學(xué)生暢所欲言，勇敢地表達(dá)自己的想法。千方百計通過師生互動、生生互動，滿足學(xué)生展示自我的欲望，幫助他們找到學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，把批注式閱讀引入課堂教學(xué)，意味著把閱讀的主動權(quán)交還學(xué)生。學(xué)生在獨立的閱讀中，有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫；在思中悟，在辨中明，在說中得；最終使批注式閱讀成為提高學(xué)生聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性、創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)、合作交流意識等良好習(xí)慣的有效手段。