加強基礎訓練 提高寫作水平

“語言是人類最重要的交際工具”。何為“交際”?有些人簡單地將“交際”理解為“聽”、“說”。其實不然，語言交際分為口頭表達和書面表達。“寫”是一種單向交際，是表達個人觀點、從事信息交流的重要手段，是個人語言能力最有力的體現。因此，從某種意義上說，“寫”是語言生成能力的重要表現形式，也是比“聽”、“說”更為高級的一種交際形式。在教學實踐中，“寫”是人們較難掌握的一種基本功。

《新課程標準》中中對英語寫作技能明確要求：能用常見的應用文體完成一般的寫作任務并具有初步使用文獻的能力；能闡述自己的觀點，與朋友交流信息和情感；能進行簡單的評論；能寫出語意連貫且結構完整的短文。這都要求文體恰當，用詞準確，語句通順。

2007年廣東省高考題型已定。考題第三部分寫作分為：寫作1，即基礎寫作；寫作2，即任務型寫作。寫作1要求學生根據情景說明，使用5個規范的英語句子描述所給的全部信息內容。寫作2要求學生根據所給的任務說明和寫作要求，寫一篇150字左右的英語短文。評分標準1要求句子結構的復雜性和準確性；短文內容的完整性和連貫性。評分標準2要求概括的準確性、語言的規范性、內容的合適性以及篇章的連貫性。

高中學生要琢磨連詞成句，組句成段，聯段成文，考慮語篇結構，語法從口語轉為書面語。所以，寫作既要遣詞造句，又要布局篇章；既是語言訓練，又是思維訓練。寫作1要求用5個句子涵蓋所有信息，這對學生來說確實有點難度，牽涉到的句法太多了，沒有一定的句法基本功，很難寫出漂亮的文段。寫作2雖然要求百多字的短文，但它要求學生先立意，再圍繞一個中心論點而發揮，完全可以考查學生的詞匯、句型、語法、理解、表達等諸多方面的能力，是考題中的精品，不存在任何投機取巧的機會。所以說書面表達表現出《新課程標準》對寫的要求有了質的飛躍。

目前，很多高中生寫出來的英語文章支離破碎，句子結構紊亂，思路不清晰，詞不達意，有的甚至連單詞拼寫和基本語法都犯很多錯誤(這在高考評卷時被列為“不可饒恕的錯誤”，扣分很重)，更談不上有啥“文采”了。學生的寫作能力離《考綱》要求甚遠，在高三復習備考階段，雖然老師反復強調，多次示范，逐句批改，學生的寫作水平仍然提高不大。問題到底出在哪兒呢?通過對學生的文章結構、思路和用詞等方面的分析，我發現有這樣幾個問題：

1，沒有審文體、審人稱，受中文思路的影響，抓住英文單詞，按照漢語表達習慣進行羅列，有的甚至用漢語拼音代替。這些拼湊起來的句子當然是所謂的“Chinglish”(漢式英語)。

2，不注重句子結構，不注意語法修飾。有些同學簡單句都還不太會寫，就去寫一些冗長的復句，而且人稱、時態混亂，錯誤百出。

3，關鍵詞使用不當，硬是把一些句子牽強附會地拉在一起，在組織成文時，要么是要點遺漏，要么是畫蛇添足。

培養學生書面表達能力是高中英語教學中的一個重要環節，要提高學生的書面表達能力，必須在聽、說、讀的基礎上有計劃地合理安排，在時間與量的方面有控制地進行多層次的“寫”的訓練。

下面談談個人的一些實際做法：

1 明確英語表達的性質和要求，讓學生了解NMET中的評分標準，幫助學生克服畏懼心理，增強學生寫作信心。

大部分學生對書面表達有畏難情緒，總是視之為“英語作文”，往往在做套題時把它扔在最后動筆，草草了事，有些同學甚至產生了放棄的念頭。老師一定要告訴學生書面表達不同于英語作文，更不是漢語中的命題作文，它不要求學生根據標題自行立意、布局謀篇、構思發揮。如寫作2，它充其量只是要求學生能根據所給要求或材料先用30個左右的文字對內容進行簡要概括，再用120字左右的文字就主題來進行討論，從而形成一篇150字左右的短文，文章結構很容易把握，概括部分有時幾個句子就能表達出來。但同時也要告訴學生：第一部分不能抄襲原文中的句子，第二部分也不只是逐句翻譯，它要求所寫文章中論據與論點的統一。

2 重視語言輸入的基礎知識教學，多進行由詞－句－段落－短文的基礎寫作訓練，增強學生遣詞造句的能力。

學生在寫篇章之前，一定要練好基本功，而基本功的訓練方法很多。首先，學生不但要知道單詞，還要透徹了解詞法，如詞類以及不同詞類在句子中所做的成分。然后是句法，例如句子的分類、句子的成分、句子的6種基本句型、8種基本時態等等，再讓學生組詞造句，合并、改寫句子，尤其是把高中教材中的語篇在學生相當熟悉的基礎上進行改寫、擴寫和縮寫等訓練。在訓練時，教會學生一些過渡性詞語，這些詞承上啟下，會使文章變得通順流暢。充分利用所學原文材料，吸收文中地道英語及習慣，為日后寫作打下基礎。有時還要求學生對課后練習中的一些主要短文背誦記憶，在記憶的基礎上培養學生的概括能力及綜合表達能力。同時，在課外選一些材料給學生作文，選材一定要與學生水平相當，貼近學生生活，讓學生覺得有話可寫，得心應手。

3，本著人文主義的教育觀，以學生為本，充分發揮教師的積極指導作用。

在書面表達的訓練過程中，教師仍然要抱著“學生為主體，教師為指導”的宗旨，對學生的作文不能只是改幾個錯誤，給個分數完事。而是要在學生寫作之前讓他獨立構思，然后告訴學生“審題一寫提綱一行文一檢查”的寫作四步法。為了增強句子的連貫性和表現力，在動筆之前給學生一些過渡詞、成語或諺語，讓他們恰當地選擇并使用，以避免結構松散，層次不清、表意不明等問題，尤其是成語和諺語的運用，使“只求達，不求雅”的學生作品豐富了表達，增加了文采。

4，采取靈活多變的教學手段，提高學生的寫作興趣。

首先要求學生模仿造句，大膽發揮。勤寫日記、周記，磨煉筆鋒，收集錯誤和好詞好句，好短文在課堂上先討論，后講評。限時寫作，提高寫作速度，要同學們在老師的指導下互批互改，取長補短，這些同桌之間、前后同學之間的交流活躍了寫作氣氛，提高了同學們的寫作興趣。使學生學會合作，并在此過程中促進他們自主學習的能力。也可以叫一兩個同學上黑板寫，然后當堂點評并給出分數，這樣做使學生對自己的寫作水平有一個明確的認識，從而確定寫作目標。每次作文后，選出一些內容表達準確、語言結構多樣、行文邏輯合理的好文章張貼出來，互相交流，互相鞭策；每星期要同學們自由寫作，任意抒寫他們的所見所聞及所想，遇到難點找老師，使他們有一種勞動后的成功喜悅；不時運用多媒體上寫作課，及時糾正學生寫作中的錯誤，激發學生的寫作熱情。

在以上每個步驟的實施過程中，要求學生做到如下幾點：

1，仔細審題。要求學生審文體、審人稱、審要求，尤其是字數要求、題目要求等容易忽視的內容。

2，列要點，抓中心。把要求表達的各個要點按順序和層次一一列出。但要力求完整，弄清中心和內容要點，既不要遺漏，也不要增添，以免出錯率增加。

3，注意語法形式，要求語言正確、規范地道，盡量多用簡單詞匯，少用生冷詞匯，盡量使用最熟悉、最有把握的句型、結構，使用一些關聯詞來增強文章的連貫性、邏輯性，再使用一些復合句來增強文章的可讀性。

4，要求學生書寫規范，卷面整潔。學生下筆之前可以打個簡單的草稿，把要寫的句子、想用的結構想好之后再付諸紙面。這樣，書寫整潔、干凈，使閱卷人看了舒服才能得高分。

總之，要提高學生的寫作水平，只要采取科學的思維、靈活的手段、循序漸進的方法去訓練，就會取得滿意的效果。