英語(yǔ)課堂的分組教學(xué)探析

摘要 本文闡述了現(xiàn)時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中兩極分化的狀況，并就如何解決這一狀況進(jìn)行了分析和探討。采取分組教學(xué)模式，通過(guò)目標(biāo)激勵(lì)，提高英語(yǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心，由此提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)課堂分組教學(xué) 目標(biāo)激勵(lì)

幾年來(lái)，通過(guò)不斷實(shí)踐，我摸索出一種辦法：要提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和水平，有必要施行英語(yǔ)課堂分組教學(xué)，小組間互相學(xué)習(xí)、討論，這可以提高“后進(jìn)生”的英語(yǔ)成績(jī)，有效解決兩極分化問(wèn)題。我的做法如下：

一、周密調(diào)查，摸清底細(xì)，均衡分組

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著個(gè)體差異，如果教師在教學(xué)中墨守成規(guī)，往往會(huì)造成許多好學(xué)生努力提升英語(yǔ)水平、中等程度的學(xué)生費(fèi)力追趕、程度差的學(xué)生因?yàn)樽汾s不上而放棄的局面。到了高中，英語(yǔ)教師要面對(duì)高考升學(xué)的壓力和英語(yǔ)水平參差不齊的學(xué)生，對(duì)這些失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)信心的中下水平學(xué)生，真是棄之不忍，教之無(wú)策。

如何擺脫這樣困境，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高教學(xué)效果?為此，我對(duì)自己多年的教學(xué)路子進(jìn)行了深刻的反思，在“因人施教”和“教無(wú)定法”上進(jìn)行探索。既然學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平受個(gè)體素質(zhì)影響而有明顯的差異，那么只采用針對(duì)少數(shù)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的課堂教學(xué)模式顯然不符合面向全體學(xué)生的教學(xué)要求。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的主渠道，如果把大多數(shù)中下水平學(xué)生排除在外，勢(shì)必造成課上損失課下補(bǔ)的惡性循環(huán)，為此，我決定采用國(guó)外的分組教學(xué)法。

分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，將學(xué)生分成人數(shù)均等的若干小組，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂內(nèi)的小組教學(xué)，這種形式的教學(xué)可使各組學(xué)生在40分鐘內(nèi)各有所得，逐步達(dá)到整體提高的目的。

(一)先了解全班的具體情況，后分組

在分組之前，教師對(duì)全班學(xué)生的英語(yǔ)能力和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情等情況進(jìn)行全面摸底與分析。如了解他們英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際掌握程度、英語(yǔ)運(yùn)用能力怎樣，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法情況。可采用問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)、談話(huà)、看學(xué)習(xí)檔案等形式進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上分組，并對(duì)每個(gè)小組分別提出適當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)。

2004年9月，我擔(dān)任高三(4)班的英語(yǔ)教師后，在全面了解情況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生逐一做了認(rèn)真細(xì)致的分析。從高二期末考成績(jī)看，該班英語(yǔ)兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重。摸清底子后，我根據(jù)實(shí)際情況制定了分組教學(xué)計(jì)劃，把54名學(xué)生按上學(xué)期英語(yǔ)考試成績(jī)分為九組。每個(gè)小組設(shè)一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)檢查和督促本小組成員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其中每個(gè)小組成員的搭配為好中差各3人。小組長(zhǎng)要每天檢查本小組的作業(yè)和詞匯句子的識(shí)記等情況，并將本小組的完成情況報(bào)告給科代表；科代表則負(fù)責(zé)檢查各小組長(zhǎng)的完成情況。

(二)進(jìn)行小組間互助互學(xué)

我把該班分成九個(gè)小組后，繼而組織了各小組間的互助互學(xué)活動(dòng)。例如第一小組在遇到不能解決的問(wèn)題時(shí)，可以找其他小組來(lái)解決，哪個(gè)小組幫助其他小組解決了問(wèn)題，則由科代表負(fù)責(zé)登記下來(lái)，到每周末交到我或班主任的手里，對(duì)這些互助互學(xué)的行為給予操行加分或平時(shí)成績(jī)加分等。

建立這種互助互學(xué)的依據(jù)是“合作學(xué)習(xí)理論”。這種做法的優(yōu)點(diǎn)有二：一是便于學(xué)生之間形成互幫互助，優(yōu)生帶“后進(jìn)生”、“后進(jìn)生”促優(yōu)生的良好學(xué)風(fēng)，利于增加班級(jí)凝聚力，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部活力；二是便于教師的指導(dǎo)檢查。

(三)實(shí)行動(dòng)態(tài)組合

分組后，各組成員并非一成不變。每隔一段時(shí)間，經(jīng)過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)分析后，各小組成員間進(jìn)行個(gè)別調(diào)整。由于調(diào)整是在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，增強(qiáng)了各個(gè)小組的競(jìng)爭(zhēng)力，有利于成績(jī)較差的學(xué)生增強(qiáng)進(jìn)步的信心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、針對(duì)英語(yǔ)弱勢(shì)學(xué)生實(shí)行目標(biāo)激勵(lì)

在實(shí)施分組教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)搞各種活動(dòng)，開(kāi)小組座談會(huì)等形式，給英語(yǔ)弱勢(shì)學(xué)生以充分展示其進(jìn)步的機(jī)會(huì)，幫助他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備工作之一，要變信心為行動(dòng)，則需要有明確的追求目標(biāo)。心理學(xué)告訴我們，人對(duì)力所能及的目標(biāo)的追求可以最大限度地發(fā)揮行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。但是面對(duì)心理素質(zhì)還不穩(wěn)定的中學(xué)生，如果教師所提的目標(biāo)過(guò)高，使學(xué)生可望而不可即，那么所定目標(biāo)也就成了空談，成為學(xué)生面前不可逾越的屏障，會(huì)極大地降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的追求。所以在分組以后，我總是先由學(xué)生自己提出切合實(shí)際的近期努力方向和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，然后在分析個(gè)體情況的基礎(chǔ)上為每個(gè)學(xué)生修訂切合實(shí)際的目標(biāo)，提出更加符合學(xué)生個(gè)體實(shí)際的近期、中期目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)地運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。每當(dāng)學(xué)生在困難面前表現(xiàn)出退縮時(shí)，我就用既定的奮斗目標(biāo)激勵(lì)他們，使他們重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣，向著成功的目標(biāo)努力。

我總是用我自己的座右銘去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那就是：在我的人生字典里永遠(yuǎn)沒(méi)有“失敗”兩字，失敗并非成功之母，只有成功才是成功之母；我們的成功鑰匙就在我們的心里；只要不怕挫折，我就能實(shí)現(xiàn)我的理想和目標(biāo)。