氣泡圖在小學語文閱讀教學中的應用

小學語文教學大綱明確指出：閱讀教學是語文教學的基本環節。因此閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，貫穿在小學語文教學的整個階段。小學語文閱讀教學，要求學生在理解課文內容的基礎上，進一步體會文章的思想感情，概括中心思想，這是涉及效率及方法的問題。那么如何提高小學語文閱讀教學的效率，切實培養學生的閱讀能力，并使其養成良好的閱讀習慣，學以致用，提高自身的寫作水平呢?這是小學語文教師必須要解決的問題。在教學中，教師的教學能力和學生的學習水平雖然占據了重要的地位，但是適當的教學方法和教學程序對提高課堂教學質量而言更為重要，而有效教育中的氣泡圖即是能夠有效提高課堂教學質量的教學方法。

一、閱讀課上利用氣泡圖的重要性

著名語言學家呂叔湘先生說過：“學習語言不是學一套知識，而是學一種技能。”小學語文閱讀教學是教給學生技能的，閱讀的目的就是培養學生的閱讀能力。要達到此目的就必須指導學生多讀，而且是有方法地多讀，這也是培養學生創新精神與實踐能力的一個重要方面。而培養學生的創新精神與實踐能力，正是我國當前素質教育的核心。切實抓好課堂教學是開展創新教育的重中之重，只有全面改革傳統教學模式，開拓廣闊無限的思維空間，才能使創新思維的培養有章可循；只有重新構建全新的閱讀教學模式，才能使學生終身受益。

氣泡圖，又名為思維圖。氣泡圖能把學生的思維線路顯露出來，有利于提示寫作思路，引發記憶和聯想。氣泡圖把文章每個部分的內容用關鍵詞、或詞組、或短句概括出來，使學生看到這些關鍵的字、詞、句便能想起中心內容。在閱讀中運用氣泡圖，可以充分調動學生的積極性，把主動權歸于學生。通過氣泡圖的使用，可以提高學生的自學能力、分析能力、判斷能力，改變學生閱讀思維模式。這種教學方法能真正體現教師角色的轉變、學生地位的轉變以及教學過程的轉變，把教學過程從傳統的以教師為中心的講解傳授模式，轉變為充分體現教師主導作用，還給學生主體地位，讓學生通過發現問題、探究問題和意義的建構來獲得知識。

二、氣泡圖在閱讀課教學上的應用程序

(一)利用氣泡圖從文章整體入手，找出文章的核心內容

要著眼于整體，開講后通過指導學生初讀課文掌握大概意思，對課文的內容有一個整體印象。在課堂上要把一切的主動權歸還學生，教師做好主導者的角色即可。在學生對課文有了一個大概的了解后，要求學生找出課文的核心句或核心內容，先確立一個核心氣泡。然后圍繞這個中心氣泡，引導學生展開對課文的精讀細讀。如教學閱讀課文《趙州橋》時，先由學生自讀課文了解大概意思后，要求學生把《趙州橋》的核心內容用氣泡圖表示出來，然后根據內容展開對整篇課文的精讀細讀。文章的重點內容如下圖：

(二)根據核心氣泡的需要，從段入手，逐段細分課文內容

確立了核心氣泡圖后，引導學生從課文的整體出發，從細節人手，把文章各段的主要內容，具有代表性的字、詞、句我出來，用氣泡圖把每段的中心內容表現出來，每段的氣泡必須要緊緊圍繞整篇文章的核心氣泡來展開，要形成一個結構鏈。如我在分析《趙州橋》時，讓學生打出文章各段的關鍵詞，如下圖：

明確了寫作結構，讓學生對文章有了大概的了解，使學生再閱讀時，能更清晰地理解文章的內容。同時，把主動權交給了學生，讓學生邊閱讀邊思考，邊思考邊動手，由學生自己完成這個結構鏈。

(三)整合內容，強調重點，疏理脈絡

在把文章整體及各段的核心內容用氣泡圖呈現之后，要將全部的氣泡圖整合起來。只有將氣泡圖整理出來，構成一個完整的氣泡網狀圖，才能發揮氣泡圖的最大作用，氣泡圖整理后，我們就會發現，一篇文章的重點內容、條理、重要的字、詞、句等都躍于紙面，讓學生了然于胸。如《趙州橋》通過整合后得圖如下：

三、通過訓練，強化氣泡圖的寫作應用

閱讀教學不僅要提高學生的閱讀能力，更是要提高學生的寫作能力。為了能更好地讓學生掌握利用氣泡圖閱讀的方法，老師必須要求學生在日常的作文中充分利用氣泡圖來理順寫作思路。如：我在利用氣泡圖方法上完《趙州橋》這一課后，要求學生按氣泡圖的方法確立文章的框架，讓學生拓展縱向和橫向思維后，再作文。從學生提交的作文中可以看出，這一方法確實收到了理想的效果。每一次作文，學生都懂得運用氣泡圖形式給自己的作文確定素材。學生所作文章，條理清晰，中心明確，內容具體。另外，這一方法的效果也可以從平時測試中看得出來。以前測試中的閱讀部分是失分較大的板塊，運用這一方法對學生閱讀和寫作進行訓練以后，學生整體成績都有了一定的提高。

氣泡圖在閱讀教學中的應用，使我在教學上收到了良好的效果，能讓學生更輕松地去閱讀課文，更快速去了解課文內容，也能進一步地讓學生的寫作思維得到有條理的拓展、實踐。

實踐證明，運用氣泡圖指導閱讀，是一種有效的教學手段，在教學中具有一定的可行性。