新課改背景下的高中語文“課前三分鐘”教學設計

摘要 “課前三分鐘”是高中語文教學常見的活動形式，廣泛用于學生口頭表達能力的訓練。本文探討了如何把“課前三分鐘”與寫作訓練，或其他語文學習模塊相結合，通過高中三年的系統教學設計，使“課前三分鐘”成為高中語文教學中有效的輔助手段。

關鍵詞 新課改 表達能力 教學設計

在高中語文教學中，口頭表達能力的培養是一個重要環節。能否在公眾場合從容、自如地表達觀點，清晰、準確地向聽眾傳達信息，體現了個人語文素養的高低。因此，采取適當的教學方式培養學生的表達能力，是我們在日常教學中需要關注的問題之一。

課前三分鐘是語文教學中常見的活動形式，它利用語文課堂，為學生提供展示平臺，鍛煉學生的口頭表達能力，是目前高中語文教學常見的教學形式之一。傳統的“課前三分鐘”通常在主題確定、學生評價方面較為隨意，缺少一定標準，使其在整個高中階段不能形成完整的體系。如何最大限度地利用課前三分鐘，訓練與培養學生的表達能力及語文素養，讓課前三分鐘成為高中階段語文教學體系的一個有機組成部分，正是本文所要探討的問題。

一、與寫作訓練相結合

語文教學中，表達與交流是一個重要的部分，新課改后，新人教版設置了對應不同閱讀單元的表達交流單元，為教師系統進行寫作教學提供了依據。但僅通過有限的課堂寫作教學來提高學生的寫作水平是不現實的，需要教師通過更多形式進行寫作訓練，激發學生的興趣，讓學生愿意寫、樂意寫，而不是變相增加學習負擔。而口頭表達，也就是口頭作文，是寫作訓練的一種有效途徑。因此，我設想將課前三分鐘與作文訓練相結合，通過設定主題的課前三分鐘，安排學生寫演講稿、課堂演講，進行相應的寫作訓練。

二、具體實施方法

根據高中階段寫作訓練的安排，我們可以在每個學段為學生安排不同的主題，從高一學生所熟悉的記敘文著手，逐漸向高考的寫作要求靠攏。

在第一、第二學段，作為從初中向高中的過渡，教師在安排演講主題時應注意初高中的銜接。此階段的演講主題可設定為“敘述一件事或描繪一個人，并加上自己的評論”，鼓勵學生敘述身邊人和事，描繪人物要抓住特征，敘述事件要有自己的看法感受。這個安排高一學生容易掌握，學生往往選擇同學、老師作為描繪對象，學生參與性高，課堂氣氛活躍。教師還可借此傳達給學生一個信息，即寫作應從自己的生活著手，寫出自己的真感情。

在第三、第四學段，可以逐漸由記敘文向議論文轉換，安排學生針對某一話題發表議論。教師可以在一段時間內固定一個話題，鼓勵學生發表個人見解，也可以讓學生針對其他同學的看法表達自己的看法。

升入高二之后，還應著重關注學生演講稿的結構及語言問題。在主題明確的基礎上，學生撰寫演講稿時要注意結構的清晰完整，培養他們錘煉語言。高二后半期可以逐漸加入作文的修改訓練，由教師事先給學生一篇作文，讓他指出作文的優點與不足，并給出修改建議。高三階段則應以大量接觸各種材料為主，培養學生即興演講的能力，讓學生短時間內閱讀分析所給材料，提煉觀點，并上臺展示。

三、其他設計思路

學生語文素養的提高，需要從各個方面不斷積累。除了與寫作訓練相結合以外，課前三分鐘還可以結合其他的語文學習模塊，幫助學生積累語文知識。

比如，我們可以利用課前三分鐘進行經典文言著作的解讀。由教師安排文本，讓學生先疏通文意，指出文言知識點，再談談自己的想法。根據學生的講述，教師可加以拓展。目前陜西省所選用的選修教材包括《先秦諸子選讀》和《古代詩歌與散文鑒賞》，這都是可提供給學生的優秀范本。

課前三分鐘也可以跟語文的基礎知識相結合，通過課前三分鐘，使學生逐漸積累語文基礎知識，彌補不足。如在高一階段讓學生利用課前三分鐘介紹成語，包括成語的出處、解釋、應用；高二階段可以讓學生介紹喜歡的詩詞，并進行賞析。詩詞鑒賞也可以單獨成為課前三分鐘的主題，但教師應注意根據不同年級學生的鑒賞水平來安排主題并進行指導。

新課改后，人教版教材增添了梳理探究的模塊，這也可以成為課前三分鐘的主題。課前三分鐘的主題可以與語文教材相配套，如與梳理探究相配套，與課文安排相結合，成為語文教學的有效輔助。

四、評價方式

如果不能有效評價學生的“課前三分鐘”，活動效果就會大打折扣。因此應制定一個便于操作的標準，訓練學生進行評價，要求點評的同學寫評語。演講的同學除了準備演講稿，還應該寫下演講的設計初衷和演講后記。演講后記的內容可以是演講的感受，對本次演講的反思，或者是針對點評同學的意見發表自己的看法。通過這樣的要求，保證課前三分鐘不流于形式，而是真正成為語文教學中一項有意義、有作用的教學實踐活動。

五、小結

總之，課前三分鐘不僅僅是訓練學生口頭表達的有效手段，也是語文教學中有效的輔助方法。只要我們從整個高中三年的語文教學著眼，對課前三分鐘進行系統設計，完全可以使它發揮更好的作用。