高中化學(xué)教師反思能力自我提升策略的研究

摘要 高中化學(xué)教師應(yīng)加強反思能力的自我提升，以保障新課程改革的實施，促進教師自身專業(yè)化的發(fā)展，保障學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高中 化學(xué)教師 反思能力 自我提升

一、研究的意義

(一)保障新課程改革的實施

新課程改革從課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評價及教學(xué)過程等方面對教師提出更高的要求，高中化學(xué)教師面臨著巨大的角色重新定位、知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整、教學(xué)方式的改變等各種挑戰(zhàn)。這要求教師提高自我覺醒性，增強反思意識，學(xué)習(xí)反思技能，在教學(xué)中不斷提高反思能力。

(二)促進教師專業(yè)化的發(fā)展

從國際教師專業(yè)化過程來看，教師要想獲得持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)教育變革及其新要求，需要有能力對自己的教育行動加以反思、研究、改進，樹立教師即研究者的專業(yè)發(fā)展理念。教師反思能力的提高，有助于提升教學(xué)實踐的合理性，有助于實踐智慧的生成，有助于教師形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)，促進個人的專業(yè)發(fā)展。

(三)保障學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展

教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。行為主義心理學(xué)家認為自主學(xué)習(xí)包括三個子過程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強化。這要求學(xué)生有較強的反思力。教師要與學(xué)生共同發(fā)展，必須強化教師反思能力的自我提升，以提高教學(xué)效益，從而保障學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

二、影響高中化學(xué)教師教學(xué)反思的因素

影響高中化學(xué)教師反思的因素，有外部客觀因素如教師工作忙、時間緊，教師即使愿意也很難有時間和精力來進行教學(xué)反思活動；現(xiàn)行學(xué)校的評價導(dǎo)向也在某種程度上制約著教師的反思。研究表明，當(dāng)前影響化學(xué)教師反思的自身因素是主要因素，包括以下幾個方面：

(一)職業(yè)精神和責(zé)任感相對薄弱

職業(yè)精神和責(zé)任感相對薄弱使得教師不能深刻理解教育的意義和價值，只把責(zé)任看作完成教學(xué)任務(wù)、提高升學(xué)率，不去關(guān)注學(xué)生能力和素質(zhì)的提高；沒有強烈的責(zé)任感，教師就不去反思和改進教育教學(xué)實踐。

(二)缺乏全面、合理的知識基礎(chǔ)

化學(xué)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識在相對穩(wěn)定之中不斷地擴展著，在職中學(xué)化學(xué)教師很少有參加進修的機會，以至于無法掌握化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識的新動向。另一方面，教育方面的理論和實踐知識，包括教育學(xué)、心理學(xué)等多個方面的理論與實踐知識的缺乏，已經(jīng)影響到教育觀念，制約學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)缺乏反思活動所應(yīng)具備的技能、策略和方法

我國長期集權(quán)化的教育體制，使教師處于施教的被動地位。教師失去了主動反思、研究和創(chuàng)新的條件或機會，喪失了反思、研究的技能、策略和方法。彌補這方面的不足，提高教師反思能力成為必然。

(四)反思意識淡薄

反思意識是反思能力的前提條件，是教師在教育實踐中反思的意向和愿望。反思能力是類化的經(jīng)驗系統(tǒng)，與知識、價值觀、經(jīng)驗有直接的關(guān)系。然而，長期應(yīng)試教育的評價機制使得教師疲于應(yīng)付應(yīng)試，從而缺乏反思的實踐，反思意識淡薄。

三、高中化學(xué)教師反思能力自我提升策略

(一)強化教學(xué)反思的意識

教師應(yīng)強化教學(xué)反思的意識，正確看待教學(xué)反思，充分激發(fā)自己的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學(xué)實踐的判斷、思考和分析能力，深化自己的實踐性知識，提升自身社會道德水準(zhǔn)、精神品質(zhì)和人文內(nèi)涵，從感性走向理性，從無序走向有序，從教書者走向教學(xué)研究者。

(二)做終身的學(xué)習(xí)者

教育理論有助于提升教師的思想觀念、思維模式、理論和實踐水平，指導(dǎo)與反思自己的教育實踐，激發(fā)教師的思維活力和對教育問題的批判。教師要不斷學(xué)習(xí)，思考探索，才能改變教學(xué)工作的低層次、淺水平、多重復(fù)的狀態(tài)，才能有效克服職業(yè)倦怠。

(三)拓展反思的深度與廣度

培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的非智力因素，使他們明確學(xué)習(xí)的目的和意義，逐步養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中吃苦耐勞、勤于思考的習(xí)慣，是很有必要的。不過，最關(guān)鍵的是在教學(xué)中，教師根據(jù)不同階段、不同情況、不同內(nèi)容，采取不同的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

教師的反思，應(yīng)打破司空見慣的對某一節(jié)課、某一部分內(nèi)容、某一知識點的處理把握等具體的教學(xué)細節(jié)的觀照，應(yīng)抓住實際教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的共性問題來展開思考，在整理歸納已有現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，結(jié)合相關(guān)的理論知識，提出相應(yīng)的改進策略，提升反思思維的品質(zhì)，拓展反思的深度與廣度。

(四)積極主動提升自我反思能力

教師應(yīng)主動融入學(xué)校創(chuàng)設(shè)的反思環(huán)境，利用一切可以利用的條件，積極主動提升自我反思能力，促進自身的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)反思的內(nèi)容重點可以不同，不拘一格，因人而異，一定要結(jié)合學(xué)校和自身的實際情況，以不做無用功為原則，以充分調(diào)動教師自身的積極性、主動性、創(chuàng)造性為最終指向。可以嘗試使用校園網(wǎng)、教研組等方式，將自己的教學(xué)反思內(nèi)容在網(wǎng)上公布，或在教研組內(nèi)討論傳閱，使教學(xué)反思“公開化”。這樣一方面對每位教師是一個督促，無形中也是一種壓力，可促使教師自己努力將教學(xué)反思做得更好。另一方面，對教師來說也是一件省時高效的事情，每個教師都能學(xué)習(xí)、借鑒和應(yīng)用同行的心得體會。此外，對學(xué)校評價管理工作的公正、合理、有效也是一個有效的監(jiān)督和檢查。

四、對反思的反思

高中化學(xué)教師反思能力自我提升的有效性要在學(xué)校、教育主管部門的切實支持和保障下認真努力地進行，積極思考，長期堅持。只有自我提升反思能力，才能有效發(fā)揮教學(xué)反思的應(yīng)有價值和作用，才能真正促進教師的專業(yè)發(fā)展，才能提高課堂教學(xué)的有效性以推進高中化學(xué)新課程改革的進行。