幼兒園“快樂教學(xué)”初探

北京師范大學(xué)劉焱教授認(rèn)為，幼兒園教育最重要的是讓孩子們獲得幸福的童年，幼兒園的教育一方面要服務(wù)于教育目的，但更重要的還是讓兒童在游戲中得到滿足和快樂。所謂“快樂教學(xué)”就是結(jié)合主題活動(dòng)內(nèi)容和幼兒生成活動(dòng)內(nèi)容，師幼共同創(chuàng)設(shè)“區(qū)域化”游戲活動(dòng)環(huán)境，為幼兒主動(dòng)活動(dòng)、自主選擇、大膽探索提供機(jī)會(huì)，并能從幼兒的興趣和需要出發(fā)，以快樂和滿足為目的，促進(jìn)幼兒身心和諧、富有個(gè)性的發(fā)展，形成幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的特色。

按照課改的要求，我針對(duì)所在班級(jí)的情況，對(duì)小班幼兒進(jìn)行了“快樂教學(xué)”的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，我深深地體會(huì)到了“快樂教學(xué)”這種教學(xué)模式給我們的教學(xué)帶來(lái)的巨大變化。課改活動(dòng)開展以來(lái)，孩子們的動(dòng)手操作能力、生活自理能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力等都有了顯著提高。孩子們活躍了，對(duì)學(xué)習(xí)更專注了。在區(qū)域化活動(dòng)中，孩子們只覺得自己在玩，玩得很開心，很投入，經(jīng)驗(yàn)的獲得、能力的提高，都在這玩的過(guò)程中潛移默化地實(shí)現(xiàn)了。在組織幼兒戶外散步時(shí)，在孩子快樂玩耍的間隙，我經(jīng)常引導(dǎo)幼兒注意周圍所見事物，進(jìn)行認(rèn)知教育，如樹木、竹子、花草、路牌、商店等，讓孩子們說(shuō)出它們的名稱：遇到年長(zhǎng)者，對(duì)幼兒進(jìn)行禮貌教育，讓幼兒說(shuō)：“爺爺好!”“奶奶好!”有時(shí)組織幼兒進(jìn)行實(shí)踐感知活動(dòng)，有些東西可以讓幼兒摸一摸，聞一聞，加深感性認(rèn)識(shí)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，我還隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行補(bǔ)充，并嘗試從多渠道、多方位進(jìn)行教育。所有這些，我都注意以輕松快樂的形式讓孩子接受的。

通過(guò)一年來(lái)我對(duì)小班幼兒實(shí)施快樂的教育，我認(rèn)為要搞好小班幼兒園“快樂教學(xué)”應(yīng)著重做好以下幾點(diǎn)：

1 滿足幼兒情感需求

我們知道，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，其情感需求的滿足和發(fā)展是他們其他一切領(lǐng)域發(fā)展的基礎(chǔ)。我們要重視小班幼兒的情感需求，全面關(guān)心、關(guān)注、關(guān)懷小班幼兒快樂情緒的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程及差異，順應(yīng)小班幼兒的快樂天性，尊重小班幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，營(yíng)造適宜的環(huán)境，使小班幼兒感到入園的快樂，為其后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，為了順應(yīng)幼兒自身的特點(diǎn)和其個(gè)體發(fā)展的需要，我為小班幼兒創(chuàng)設(shè)了安全、寬松、自由、自主、愉快的一日活動(dòng)環(huán)境。在小班幼兒自由自在的玩耍中我們把握適宜刺激的原則。

2 開展區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)

給孩子提供區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)，是對(duì)原來(lái)的整齊劃一的有組織、有紀(jì)律的教學(xué)活動(dòng)的一種改變。我們對(duì)幼兒教學(xué)實(shí)行自選、自主、自由化的大膽嘗試，把整個(gè)教學(xué)班分成兩組，每名教師帶領(lǐng)一組幼兒，由原來(lái)的每人面對(duì)40人變?yōu)槊咳嗣鎸?duì)20人，教師能照顧到全體幼兒，并且能做到每個(gè)孩子心中有數(shù)。每組又分成若干個(gè)小組，幼兒自由選擇自己喜歡的小組，根據(jù)教師提供的材料進(jìn)行活動(dòng)。活動(dòng)中，孩子們靜靜地選擇材料操作，根本用不著教師去維持課堂紀(jì)律。好的孩子面對(duì)材料與機(jī)會(huì)，能更有創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)，發(fā)展較慢的孩子面對(duì)材料與機(jī)會(huì)，會(huì)選擇感興趣的學(xué)習(xí)區(qū)域，嘗試成功的快樂，其學(xué)習(xí)的積極性得到進(jìn)一步激發(fā)。我們真正做到讓每個(gè)孩子參與的機(jī)會(huì)是均等的，而且幼兒的心情始終是激動(dòng)而愉快的，不會(huì)使孩子產(chǎn)生自卑，這最終達(dá)到了活動(dòng)促使幼兒身體與心理健康發(fā)展的目標(biāo)。小班幼兒的生理發(fā)育與心理發(fā)展是相互依存的，許多心理品質(zhì)是在養(yǎng)育過(guò)程中潛移默化地形成的。因此我們?cè)陂_展保教工作時(shí)，就把兒童的健康快樂安全放在首位，保中有教，教中有保，逐漸滲透，教養(yǎng)融合，促進(jìn)小班幼兒生理與心理的和諧發(fā)展。

3 重視個(gè)別差異，以幼兒為主體進(jìn)行教學(xué)

幼兒年齡越小，其個(gè)體差異性越大。小班幼兒的發(fā)展是一個(gè)以不同形式聯(lián)系而組成的完整體系。同時(shí)，此年齡段的幼兒又是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的特質(zhì)，這就是眾所周知的個(gè)別差異。我們對(duì)小班幼兒實(shí)施快樂教育，就必須正視幼兒的這種差異。對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，他許多快樂的情感都發(fā)生在生命的早期，所以教師必須密切關(guān)注小班幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，要以不同的教養(yǎng)內(nèi)容、教養(yǎng)形式與方法為每個(gè)幼兒發(fā)展提供機(jī)會(huì)，給予幼兒更多的自主選擇和自由支配控制自己行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿獨(dú)立自主地進(jìn)行活動(dòng)，又使大部分幼兒都能在活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的快樂，以此促進(jìn)幼兒自主性的形成，使快樂教育與小班幼兒正在出現(xiàn)的心智能力相匹配，從而推進(jìn)幼兒歡樂情緒的發(fā)展。認(rèn)知發(fā)展研究表明：幼兒是主動(dòng)的個(gè)體，他們會(huì)建立自己對(duì)世界的一套認(rèn)知。所以，我們?cè)趯?shí)施快樂教育的過(guò)程中就應(yīng)以小班幼兒主體性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，重視小班幼兒的需求和發(fā)展?jié)撃堋Ｎ覀儜?yīng)通過(guò)環(huán)境滲透，激起小班幼兒主動(dòng)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)自身努力達(dá)到進(jìn)步和需要的滿足，為進(jìn)行更高級(jí)的活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

4 在游戲中進(jìn)行幼兒教學(xué)

借助于游戲的活動(dòng)手段或形式而開展的正規(guī)集體教學(xué)活動(dòng)，其本體仍是正規(guī)教學(xué)活動(dòng)，而非純粹意義上的游戲活動(dòng)。這是因?yàn)椋@種游戲活動(dòng)因其教學(xué)操控的人為因素和預(yù)先設(shè)定性，已經(jīng)幾乎完全取代了自然狀態(tài)下游戲活動(dòng)的自主自發(fā)性。但這種在正規(guī)集體教學(xué)活動(dòng)中被借以應(yīng)用的游戲活動(dòng)，在現(xiàn)代學(xué)前教育實(shí)踐中往往被稱之為教學(xué)游戲，其實(shí)質(zhì)就是以游戲的活動(dòng)形式來(lái)組織程序化的教學(xué)，使教育實(shí)施的活動(dòng)形式或手段游戲化。也正是因?yàn)樽層螒蚓癯蔀樨灤┯谟變簣@教育教學(xué)實(shí)踐的主線，讓游戲精神融匯于全部教育活動(dòng)及其所有過(guò)程的靈魂中，幼兒園的教育才讓兒童們擁有了快樂的童年生活。

5 合理發(fā)揮教師的作用

在這次以快樂教學(xué)為主題的課改活動(dòng)中，教師由單純的指導(dǎo)者變?yōu)閰⑴c者、引導(dǎo)者和記錄者。例如：幼兒在自由作畫時(shí)，想象力特別豐富，他們畫的一些畫面在我們成人看來(lái)什么都不是，這就需要老師的正確引導(dǎo)：這是畫了一些什么?為什么要這樣畫?其次，還要做好記錄。幼兒在一開始的表現(xiàn)是怎樣的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的活動(dòng)又有了哪些進(jìn)步，這都需要老師的細(xì)心觀察和記錄。最后，還要對(duì)孩子的活動(dòng)作出評(píng)價(jià)，但是對(duì)不同層次的孩子評(píng)價(jià)要有不同，不能一概而論，不能說(shuō)他在活動(dòng)中沒達(dá)到老師的要求，要看他在這次活動(dòng)中哪一方面有了提高，這才是活動(dòng)的最終目標(biāo)。