英語教學如何做到以人為本

經(jīng)濟社會需要科學發(fā)展，教育教學也需要科學開展，尤其是以人為本的科學內(nèi)涵必須貫穿于教學活動的全過程，才能教學相長，和諧相處。在此，筆者想就英語教學如何做到以人為本談幾點看法。

一、課前備課時要心里有人

英語教學任務能不能完成，關(guān)鍵是看學生對知識點的掌握程度如何。我們所講的知識點學生的認知度如何?在具體的教學過程中學生會有什么問題會提出來?我們對這些問題應該如何設計教案?什么問題可以放給學生自己解決?什么問題必須由老師講解?學生的知識基礎(chǔ)對這節(jié)課教學有什么影響?我們只有把這些問題都弄明白，我們的教學才有針對性，我們才能更好地完成教學任務，而不是簡單地完成教學過程。因此，我們老師在設計教案的過程中就要心里有人，這個人就是學生，我們備課的著眼點要放在學生身上。首先要引導學生搞好課前預習，及時告訴學生下節(jié)課的教學內(nèi)容，重點難點和一般知識點，甚至是在預習過程中應注意的問題，這樣，學生的預習就有了針對性。然后在備課過程中，要深入學生當中，及時了解學生預習的效果，在預習中遇到的困惑和疑問，這樣再結(jié)合學生的實際改進我們的教案設計。這樣的課就能夠很好的貼近學生的實際，取得較好的學習效果。

二、課堂授課時要目中有人

教師在課堂教學中應確立以學生為中心，也就是說要目中有人，把學生看作一個完整的人，一切教學設計活動都要符合人的自然屬性，都要有利于學生的自我發(fā)展。在課堂教學和教學設計中，教師應能靈活處理教學材料，努力營造人性化的教學環(huán)境，積極組織互動式的教學活動，寬容平等地對待每一個學生，從而把以人為本的思想真正落實到日常的英語課堂教學中去。在交流活動中，要著重培養(yǎng)學生的交際能力。交際是人與人之間的思想、感情和信心的交流，英語教學過程是師生之間的交際過程，是平等、合作、協(xié)商的交際關(guān)系。學生學習英語，靠學生主動的學，直接與英語信息源發(fā)生作用。教學不是你教我學，更不是你講我聽，教學是師生雙方互動的結(jié)果，教學雙方都給對方提供信息，教學活動就是為了促進這種交流。教師如果居高臨下、唯我獨尊、目中無人，把學生當作被動的有待喂予知識的學習者，課堂活動就成了教師的獨角戲，在這種情況下，教師容易忽視學生的潛能和主觀能動性，久而久之，學生的靈感就會被抹殺掉，學生的積極性會受到挫傷。

All for students，for all students，for students’all(一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切)，就是要求老師面向每一位學生，面向每一位學生的現(xiàn)在和未來。在挖掘?qū)W生的共性的同時，承認并顧及學生的特殊性，尤其在使用非母語語言的跨文化教學中，學生的語言基礎(chǔ)知識、文化背景知識、認知水平、言語能力等方面千差萬別。老師應關(guān)心愛護所有學生，使學生在語言的海洋里盡力走向深遠。如果沒有學生的學會和會學，沒有全體學生的積極參與，就不可能全面有效地提高學生的思想水平、語言能力和文化素養(yǎng)，也就不可能造就學生終生受益的可持續(xù)發(fā)展能力。

三、課后批閱時要筆下有人

我們對學生作業(yè)的批改，也要體現(xiàn)以人為本、因材施教的理念，特別是評語的撰寫，要做到筆下有人。

(一)傳遞情感，激發(fā)興趣

英語作業(yè)是訓練語言和表達真情實感的載體。情感是師生關(guān)系的連接點，情感融洽，才能更好地誘發(fā)主體參與。教師要用情感的心靈去激勵學生，喚起學生情感上的共鳴，以達到心領(lǐng)神會的參與交融。例如在節(jié)假日或某學生生日前，教師可以在作業(yè)本里寫上一些祝愿語：Merry，Christ-mas!／Happy New Year!／Enjoy yourself in the coming hali－days!／Happy birthday!／Many happy returns!

(二)褒揚優(yōu)點，期待進步

每個學生的歷練都不同，每個學生在學習動機、文化基礎(chǔ)、志向品行、家庭背景等方面都有差異，性格差異也比較顯著。因此，批語要針對學生的不同個性，才會奏效。批閱作業(yè)，主要還是多看到學生的進步與用詞的優(yōu)點，不可只指出其缺點和錯誤，或者對閃光點視而不見或肯定不充分。因為英語的表達過程，總會有一個錯誤由多到少、語言由別扭到地道的漸進。我們的批語應盡量以表揚和激勵為主，通過對學生經(jīng)過努力探索而獲得的學習成果給予肯定，能增強學生的自信心和成就感，提高他們參與活動的熱情和能力。可經(jīng)常使用下面這些鼓勵語：Great／Per-fect／Good／Excellent／Fantastic／Well-done／Neat and tidy／You're improving／Congratulations。

對于少數(shù)心理承受能力強或適合激將法的學生，批語也可采用：Thanks for your typical mistakes because some ofthem are quite common among Chinese students，and I'm surethey will appear again，

在鼓勵的同時，必要的鞭策是必須的，它能及時發(fā)現(xiàn)問題，明確指出癥結(jié)，防止滑坡和兩極分化。

(三)關(guān)注態(tài)度，因人而異

不同性別、個性的學生在學習能力方面也各有所長，女生在語音、語調(diào)等方面要優(yōu)于男生，因此記憶單詞的能力相對要比男生好一些。如有一男生，作業(yè)表達時表述比較流暢，但是總是拼錯單詞，因此老師的評語是：I find you're good at expressing yourself，But you'd better avoid makingtoo many spelling mistakes，／You meant well，and you shouldalso try to focus your attention on spelling correct words，時常給他一些建議，使他能逐步體會到背誦單詞的樂趣。

每個學習階段，或是教學難度高低不同，或是環(huán)境情感等各種因素的制約，學生都會呈現(xiàn)不同的學習狀態(tài)，學習效果的好壞也會出現(xiàn)起伏。我們應該時刻關(guān)注學生的變化，并及時在作業(yè)評語中加以問候、關(guān)切、提醒、告誡、勉勵或幫助。