淺談中學語文素質(zhì)教育

《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出中小學語文教育要由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。語文素質(zhì)教育，就是依據(jù)教學大綱，憑借語文教材及課外讀物，通過教學及課外活動，提高學生的語文思維和人文素質(zhì)的教育過程。語文是基礎學科，是中學進行素質(zhì)教育的重要組成部分。因此，在語文教學中進行素質(zhì)教育勢在必行。下面筆者僅就幾個主要方面談一些粗淺的看法，還望與各位同仁共勉。

一、構(gòu)建整體科學文化的基礎

眾所周知，中學語文課是一門綜合性極強的學科，它既是學好其他各門學科的基礎，又是構(gòu)建整體科學文化大廈的基礎之基礎，也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學生在學習與掌握語文知識的過程中，不僅可以打下堅實的文化基礎，而且能夠憑借這個工具去接受思想政治教育，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)，陶冶情操，提高審美情趣，發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課的這種特性，決定了其在加強與提高學生全面素質(zhì)方面具有其他學科所不可替代的獨特作用。因此，在各門學科中，中學語文課尤須重視強化學生的素質(zhì)教育，構(gòu)造堅實的科學文化的基礎。

二、徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀

教育觀念的轉(zhuǎn)變，是實施語文素質(zhì)教育的根本前提。因為如果沒有認識的飛躍，是不可能產(chǎn)生教改行動的。而要在認識上產(chǎn)生飛躍，實現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，就要搞清楚素質(zhì)教育同應試教育的根本區(qū)別：

1，從培養(yǎng)目標看，素質(zhì)教育以育人為根本，強調(diào)德、智、體、美、勞全面和諧地發(fā)展；應試教育以應試為目的，強調(diào)智育第一。

2，從培養(yǎng)對象看，素質(zhì)教育面向全體學生；應試教育只面向成績好的學生，差生則受歧視，被當成包袱。

3，從教育內(nèi)容看，素質(zhì)教育著眼于學生的整體素質(zhì)，在先天稟賦的基礎上，通過教育讓學生具備思想道德、文化科學、勞動技能等良好素質(zhì)；而應試教育只是考什么就教什么、學什么，不考的就不教不學，掌握的知識極其有限，就像陶行知先生所批評的那樣，學校只是“備考的儲備所”。

4，從教學過程看，素質(zhì)教育吸引學生積極主動地學習；應試教育則是強制性的學習，因為它涉及學不學關系到你是穿草鞋還是穿皮鞋的問題。

5，從教育方法看，素質(zhì)教育強調(diào)師生合作、愉快教育；而應試教育則是滿堂灌、填鴨式的教學。

6，從學生的負擔看，素質(zhì)教育主張當堂理解、當堂消化；應試教育則使學生不堪重負：巍巍書山，望而卻步；茫茫題海，見之生畏。

7，從教育效果看，素質(zhì)教育能使大面積的學生合格，學生學得積極、主動，學習富有成效，整體素質(zhì)得到真正的提高；應試教育則置大面積學生于不顧，且能升入高一級學校的所謂優(yōu)生有很多也是“跛足人才”，與培養(yǎng)21世紀人才的要義相悖。

只有搞清了這些區(qū)別，我們才能徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀。下個世紀所需的人才，首先必須具備創(chuàng)新精神和獻身精神，其次要具有五種能力，即自己動手獲取知識的能力、創(chuàng)造性思維的能力、組織管理的能力、解決實際問題的能力和語言文字的表達能力。素質(zhì)教育最終要培養(yǎng)的就是這種創(chuàng)造型人才。因為創(chuàng)造力是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最寶貴的組成部分，生氣勃勃的創(chuàng)造性勞動將是未來社會生活的主旋律，所以，“規(guī)范加創(chuàng)造”正是當代人才培養(yǎng)的規(guī)格。

三、強化中學語文課素質(zhì)教育

應該肯定，我們中學語文課的教育教學，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)語文的工具性質(zhì)，加強語文基礎知識與基本技能訓練方面，還是探索文道統(tǒng)一原則，滲透思想政治教育，培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)等方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學經(jīng)驗，取得了不少可靠的成績。但片面追求升學率的思維定勢，使基礎教育仍陷于難以自拔的誤區(qū)。

目前，重點幼兒園、重點小學、重點初中、重點高中、重點班、重點學生的塔尖久攻不下。這些學校只是為供少數(shù)“英才”、大款和特權(quán)階層用高分、重金、手中權(quán)力擇校而設。學校在升學率指揮棒的左右下，全力以赴為升學考試組織安排教學、教師、資金和獎金。凡是與應試無關的其他活動則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講二年。每天撂在學生面前的是各種各樣的復習資料，數(shù)不盡、做不完的模擬考試題，即便有的學生背會滿腦子答案，暫時贏得了高分，考上了上一級學校，但他們的聽說讀寫能力卻存在著欠缺。為彌補這一根基的不足，在這些學生升入上一級學校之后，學校不得不用大量時間去采取補救措施。這些進一步告訴我們：在所有各門課程中，加強中學語文課素質(zhì)教育很重要。

四、摒棄陳舊的教學模式，弘揚主體精神

素質(zhì)教育強調(diào)教學的主體性，注重學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體精神。學生只有發(fā)揮了主體作用，才能學到真正的知識，并將知識轉(zhuǎn)化為能力。所以，我們在確立教學模式時，務必要讓學生學會學習，使他們具備較強的自學能力，做到像葉圣陶所說的：“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探，終生受益。”語文教師應毫不猶豫地摒棄陳舊的教學模式，變注入式教學為啟發(fā)式教學，從各個方面調(diào)動學生學語文的積極性，培養(yǎng)他們的主體意識和探索精神，發(fā)揮他們永無休止的能動性，讓他們真正成為學習的主人。

只有踏踏實實地學習教育、教學理論，不斷提高科學文化素養(yǎng)，認真總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，才能真正成為一名個性品質(zhì)優(yōu)秀的教師。教師在語文教學中要想有效地實施素質(zhì)教育，就要突破固有的程式，樹立自己的教學個性，突出自己的教學風格。