讓體育課堂“活”起來

體育課堂教學有自身的鮮明特征，為學生提供了獨特開闊的學習活動環境，給學生提供了觀察、思考、操作的機會，它的主動性、活躍性、實踐性、創造性是其他學科無法比擬的。我在基礎課程改革實驗中，著意尋找到三條“活路”，激活課堂，讓課堂重新煥發生命活力。

一、教學內容突出“活”

教學內容是課堂教學的主要依據，教學內容設置合理、科學，直接影響課堂教學質量和學生素質的提高。要使課堂有活力，教師應考慮以下幾方面：1，教學內容要面向學生，著眼學生的未來，為他們體育觀念的形成和發展打基礎。2，教學內容要貼近學生生活實際，與社會體育接軌。3，教學內容豐富多彩、靈活多樣，融民族體育、健身項目和娛樂活動于一體，利于學生興趣的培養，個性的發展，自我鍛煉能力的提高。

我根據各年齡段學生的特點對教學內容做如下嘗試：低年級以游戲為主、把教學內容游戲化，從游戲的“趣”字上引導學生學習。如立定跳遠項目，根據動作特點設計游戲課，通過“兔子跳”、“青蛙跳”、“袋鼠跳”、“老牛拉破車”(兩人套著呼拉圈并腳跳)、“飛躍黃河”等游戲活動，使立定跳遠形象化、趣味化，學生在生動活潑的氣氛中潛移默化地掌握了知識、技能。中年級以提高技能為主，把訓練融于競賽中。學生在好勝心的驅使下忘情練習，演練再多也樂此不疲，從而達到“水到渠成”的效果。高年級則以培養自我鍛煉能力為主，把民間體育、健身性體育引入課堂，并結合教材進行創造性改編。如把投擲課設置為“飛標”、“拋繡球”(把壘球制成彩球讓學生對拋)、“打保齡球”(持實心球擲用“易拉罐”自制的“保齡球”)等，教學內容融娛樂性、技術性、健身性、創造性于一體，激發學生的學習欲望，活躍課堂氣氛，使學生的創造性思維和主體性意識在課堂中發揮得淋漓盡致，從而取得事半功倍的教學效果。

二、課堂教學體現“活”

現在越來越多的學生不喜歡上體育課，主要是受傳統教學的影響，課外生機勃勃的學生在課堂上變得死氣沉沉，缺乏活力。要讓課堂重新“活”起來，需進行改革與創新，應從以下幾方面進行嘗試：

(一)教學過程應變“教師為中心”為“學生為主體”，使教師從“幕前”走向“幕后”，由“主演”變為“導演”。充分發揮學生的主體作用，樹立“教師沉下去，學生動起來”的新教學觀點，努力為學生創造唱主角戲的課堂舞臺。如：每節課的準備活動，可讓學生輪流擔任小老師。復習課、練習課、游戲課放手讓學生組織。這并不意味放任不管，關鍵是教師以“導演”的角色貫穿于課堂的始終，善于引導、啟迪，使學生自覺、主動參與，并激發學生在自主參與中不斷創新。每到此類課堂，學生個個生龍活虎，盡情發揮，在歡樂的氣氛中潛移默化地發展，創新意識電隨之增強。

(二)“教”與“學”的轉換。葉圣陶先生說過“教是為了不教”，學生“會學”比教師“會教”更重要。教師要指導學生掌握知識技能，更重要的是引導學生運用已有知識技能，合理鍛煉，創造性的練習。因此課堂教學必須變以教師為主體的“教”為以學生為主體的“學”，變“先教后學”為“先學后教”，變“講解－示范－練習”為“試學－探討－引導－鞏固”。例如在新教材教學時，讓學生先行主動嘗試學習新教材，然后讓學生談體會，師生共同探討，教師在學生領會的基礎上加以技術性指導，讓學生鞏固提高。如跨越式跳高教學，可先讓學生試跳，并以游戲形式(“跨過橫桿”、“跳皮筋”、“看誰輕功好”)組織學生練習，讓學生邊“玩”邊“學”，自主練習。此時教師應相機行事，靈活點撥，把學生的優缺點結合起來，組織探討，取長補短，引導他們對正確動作的理解與掌握，提高教學效率。此類課堂教學學生個個精神振奮，課堂充溢著濃厚的學習氣氛。教師要把課堂教學視為師生共同探討、相互磋商，同學互幫互學、共同促進的場所，營造寬松民主的課堂氛圍，只有靈活的教學才能培養創造型人才。

三、場地器材設計“活”

教師除了在教學內容、教學方法上進行改革與創新外，還應考慮如何安排使用場地器材。豐富多彩的場地器材設計，能使學生耳目一新，引發學生的好奇心，激活創新激情。因此教師應根據教學內容，精心設計學習場地，營造新穎、和諧的教學環境，使體育課堂更具特色。如準備活動中的慢跑，學生持續繞田徑跑道慢跑會感到厭倦，如果利用各種球場，或勾畫各種圖形讓學生繞線條做多種形式的慢跑，能使學生克服厭倦感，準備活動效果更佳。

隨著教學手段的不斷改革與創新，狹小的體育場已不能滿足學生的學習需求。教師應打開封閉的教學大門，突破狹小的教學空間，拓展教學環境，因地制宜地組織學生學習訓練。如利用校園的建筑地形，做各種耐久跑。只要組織得法，不僅能提高學生的身體素質，而且更貼近生活，激發學生在自然環境中積極鍛煉。只有改變過去一成不變的教學環境，沖破封閉課堂模式的束縛，才能體現開放式教學特有的魅力，讓課堂充滿生機和活力!