培養英語語感,提高課堂教學效果

在2000年高考中有一位學生英語得了143分，名列全省第三名。也是這位學生，在高三時以84分的成績通過了大學英語四級考試。應該說，他的英語學習是非常成功的。在一次座談會中，他語出驚人：“到現在我還不知道什么是主語從句。我學英語，都是多練多讀得來的語感。我不知道一句話為什么那么說就是對的，但我知道就該那么說。”他建議學生學英語時“多積累少分析，多問how少問why”。由此看來，語感是其英語學習獲得巨大成功的“殺手锏”。還有一個語感的例子，有兩個孩子，一個4歲，一個5歲，她倆都穿著新衣服。問4歲的孩子：“是你的衣服漂亮還是她的衣服漂亮?”這孩子說：“我們的衣服一起漂亮。”那個5歲的孩子忙說：“要說都漂亮，不能說一起漂亮。”問她為什么不能這樣說，她說不知道。

什么是語感?“語感是人們對語言的直接感受能力，是系統、綜合的語言行為能力，是對語言的語音、語法、語氣等自覺綜合運用所產生的激活效應，是對語言熟練掌握而產生的語言敏感性。”研究語感，并在教學中重視對語感的培養，不僅能大大提高學生運用英語的能力，還能提高英語教學效果。

英語語感教學法是針對當前中學英語教學中存在的細摳語法、題海戰術、學用脫節、大量掉隊、效率低下等一系列弊端進行反思而產生的教學法。那么英語語感主要有哪些特征?應如何培養學生的英語語感?

(1)直覺性。這是語感的最基本特征。5歲孩子憑語感判斷了“一起漂亮”的說法不對，卻說不出其中的道理，可見語感不是基于理論分析，而是其直覺的產物。直覺的特點是不需要經過明確的思維步驟，不需要嚴格的邏輯推理，往往憑感悟而作出結論。在英語教學中，應讓學生大量接觸語言，如看英語電影、寫日記、讀課文。中國人常說“書讀百遍，其義自見”，盡管英語學習和母語學習有很多區別，但大量的語言輸入和語言接觸也同樣能培養學生的語感。所謂輸入和接觸就是多讀、多背、多說、多寫，這是英語學習的不二法門。

(2)整體性。對語感的整體性有兩種理解：一是指把語言文字放在具體的語境中，完整地感受其所表達的深厚意蘊，而不是逐字理解，把文章弄得支離破碎。二是指對言語對象整體的、全面的、籠統的把握，而不是條分縷析，進行各個層次的具體分析和切分。比較而言，后者更能揭示語感獨有的特點。語感是對語言全方位、多層面的整體把握。對言語現象而言，語感能力是一種在一瞬間得到語境和非語境的語言的多項意義的總和的理解，而又不能解釋理解過程的能力。它表現為一種“意會”，一種“知其然而未必知其所以然”的領悟。這說明語感整體性特征與直覺思維、形象思維相關。

(3)創造性。語感有其敏銳的“悟性”。練聽，能迅速領會說話者的意思，做出及時的反應；練說，能出口成章，準確表達自己的意圖；練讀，能迅速感受語言所表達的豐富內涵；練寫，能為自己的思想感情迅速捕捉到精確的詞語，恰當的句式。這都離不開語感的創造性。在英語教學中，聽說讀寫的訓練，應貫穿于英語課堂內外。

(4)情感性。情感是人對外界事物感受時所產生，并對行為動作進行制約的一種內心體驗。情感往往黏附在一定的表象之中，人們在感受判斷言語的同時，能在內心深處體味語言信息所蘊含的真善美的東西，從而產生情感體驗的和諧共振，并在不知不覺中陶冶、完善其審美心理結構，使語感深入到高層次境界。語言借助表象意義來表現相應的情感意義，從而又促進主體對語言的理解。

(5)不確定性。我們對語言的體味、領悟、猜測或假設往往會受到以往生活經驗、智力、知識結構及情感等的影響，語感主體內部發展的階段性、個體與個體之間對同一言語對象的體味、領悟的差異性證明了這一點。反復訓練、設置語境、長期堅持，才能真正建構主體對語言的系統感受。

語感具有一聽就清、一說就順、一寫就通、一讀就懂的功能。英語語感是英語語言能力的基礎，培養并獲得英語語感是英語教學中非常重要的問題。語感的好壞直接影響到學生學習的興趣和成敗。

有專家指出，語感的獲得有兩種方式：一種是“自然語言實踐”。通過大量接觸言語，使言語本身的規則在主體大腦中積淀到相對完整的程度，從而形成一種言語體系。多讀、多背、多說、多寫，大量的言語接觸和言語輸入能培養學生的語感，從而在大腦中建構一種外語系統。另一種是“自覺言語實踐”，即在教學理論的指點下，有意識地學習具有典型意義的言語材料、言語知識以及爵境的社會文化知識，總結語言使用的規律，就能綜合運用某種語言。它們作為一種言語行為規范指導著學生的言語習慣。此時，知識內化為了主體的心理行為結構模式。相對于第一種狀態無計劃、無意識的“試誤”方式，第二種方式則是一種效率較高的途徑，是在英語教學中值得提倡的方式。

綜上所述，我們發現語感是一種高層次的語言能力，是言語能力的理想境界，而不是神秘莫測不可理解的。因此，培養學生的英語語感能力，是英語教師的目標和重要任務。