淺議初中語文閱讀教學

閱讀教學是一種特殊的閱讀活動，它在教師的指導下有計劃、有目的地進行，是在教師啟發引導下，學生積極、主動再創造的心理過程。新課程指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”這一理念要求語文教師要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生閱讀的獨特感受和體驗，絕不能取代學生。基于這種理念，我們可從以下幾方面改進閱讀教學。

一、激發閱讀興趣，做好讀書筆記

興趣是認識事物和從事活動的巨大動力，只有產生了興趣，學生才會覺得學習是一種享受，而非負擔。閱讀興趣的激活，關鍵在于施教藝術，教師要竭力探求新穎的教學藝術，摒棄呆板的教法，創設寬松樂學的氛圍，巧設問題情境，引發學生興趣。如《白楊禮贊》一文結尾就可以這樣設疑：“作者在第七段完成了白楊樹形象的刻畫，點破了白楊樹的象征意義，按理文章可以結束了，但作者為什么還要寫八、九段?這對表達主題有何作用?”學生帶著疑問去閱讀，自然會撥起思維活動的波瀾，帶來良好的教學效果。

另外，教會學生閱讀時做好摘錄、寫好隨感。許多學生課外閱讀并不少，但讀完后便如過眼云煙，收效甚微，這與他們閱讀時只動口、動眼，不動手、不做摘錄有關。因此，學生閱讀時要做好讀書筆記，包括圈畫、摘抄、評注、仿寫、加標題、寫段意等，以此控制閱讀注意力，弄清文章內容。

二、要突出學生的主體地位

閱讀教學以學生自己閱讀為主，教師只是教授讀書方法，“書讀百遍，其義自現。”通過讀，學生能自己發現問題，借助工具書和已有的知識、能力解決問題。只要堅持閱讀、善于思考，就會達到讀有所思、讀有所感、讀有所悟，逐步掌握閱讀方法和技巧，從而提高閱讀分析、理解的能力。而學生自己動手動腦解決問題是自我消化和吸收，學生感受到了作品的特色，體會到作家的情感，既有興趣又印象深刻、記憶牢固。在此基礎上，教師抓住重點、難點，予以點撥，就避免了不論難易、不分詳略輕重、一講到底的做法，這才能實現學生、教師、文本之間的對話。

三、讓閱讀插上想象的翅膀

想象式閱讀教學是必不可少的一種教學方式，商務印書館2002年出版的《現代漢語大辭典》解釋“想象”為：“對不在眼前的事物想出它的具體形象。”我們稱之為“再造性想象”。此外，心理學指出：“在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的心理過程，我們稱之為創造性想象。”無論是“再造性想象”還是“創造性想象”，共同點就是在“想”的基礎上產生圖畫。教學時。教師引領學生進入或搖頭晃腦、或念念有詞、或凝神遐思、或神游四海、心鶩八極的吟詠狀態，進而循序漸進、由淺入深、細嚼慢咽地品味原始文本，才能更好地品出其景其情，其意其感。如教授《凈沙·秋思》時，讓學生邊誦邊吟，詩中景物便活了起來：枯藤，老樹，昏鴉，瘦馬，古道……紛至沓來，映入眼簾，在頭腦中繪成一幅凄美圖畫。再吟再品，景物愈發活靈活現，圖畫愈發栩栩如生：藤想象(枯)；樹想象(老)；馬想象(瘦)；道想象(古)……學生與作者達到心靈會通，品出了詩情。從品物境到品情境到品意境的過程就是一個從“再造性想象”到“創造性想象”的過程。

四、注意閱讀方法的指導

閱讀方式有精讀、略讀、速讀等，教師指導學生閱讀要熱心、誠心、耐心，這有助于拓寬學生知識面，滿足學生的閱讀欲望。作家趙麗宏寫道：“優秀的文學作品，傳達著人類的憧憬和理想，凝聚著人類美好的感情和燦爛的智慧”，“閱讀文學作品，是一種文化的積累，一種知識的積累，一種智慧的積累，一種感情的積累”。如果學生在閱讀過程中獲得了自我發現的驚喜，感受到愉悅，他就一定有了閱讀的興趣。所以學生在閱讀時絕對不是消極被動的，而是積極自主的文學活動主體。因此，在語文閱讀教學中必須重視學生的主體地位，強調學生閱讀的自主性和獨立性，要讓學生自己閱讀、學會閱讀。

五、堅持課內外相結合

課內閱讀教學決定于語文課文的經典性、基礎性和示范性，再輔之以課外閱讀，課文閱讀教學是基礎，對課外閱讀起指導作用；課外閱讀是課內的延續和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習。真正做到“得法于課內，得益于課外”。在平時教學中，教師應通過明確適當的教學目標，制定適宜的教學方法，通過生動活潑的課堂教學，讓學生喜歡上閱讀。學生讀不好的，教師教他讀好，學生讀不懂的，教師教他讀懂。中學語文教師必須不斷更新理念，提高自身素養，豐富自身底蘊，不斷探索教育教學新方法，做一個適合社會發展、學生需要的語文教師。

總之，閱讀教學的方法和模式還有很多。教師在閱讀教學中，即在語言文字訓練中，應巧妙地把認知目標與情感目標融為一體、互補兼容，并恰當地使用激情的方法，激活學生情感，讓學生的情感與作者的情感產生共鳴，從而順利地實現“再創造的心理過程”，達到使“學生獲得各方面知識、發展思維、提高認識，受到思想教育和美的熏陶”的目的。